摘 要：高职艺术设计类学生普遍存在着专业涉及面狭窄、主动思考不足、互动交流能力弱等问题，而从事动漫设计相关工作却必须要具备主动思考、乐于创新、善于沟通交流以及团队协作等综合素养。同时，在专业学科大类中，跨专业、跨学科、多专业交叉的跨界融合教育已成为设计界公认的人才培养新理念。本专业借鉴新加坡南洋理工学院所实施的学期项目教学法，探索如何利用跨界团队教学来组织、实施、管理学期项目。
关键词：跨界融合;团队教学;学期项目
近年来，杭州职业技术学院动漫设计专业立足“大动漫”产业领域及人才需求，细化了专业方向，创新实践了工作室制人才培养模式，并构建成一个跨界融合的校企人才共育的平台。建筑和空间的可视化是充分依托数字虚拟图像技术，通过空间效果图、建筑动画、虚拟展示等形式对未来场景进行虚拟呈现，把设计理念变成更为直观的、生动的、逼真的视觉效果。该技术主要应用于游戏场景、建筑及室内展示、产品展示等项目。
学期项目是新加坡南洋理工学院“教学工厂”人才培养模式中最典型的教学模式与方法。学生需在三年中需完成6个学期项目，每个学期一个项目，其中最后第六学期毕业设计环节完成毕业项目。学期项目是课程项目的拓展延伸，以学期为教学单元，在学生已掌握的知识技能基础上，将本学期所有课程结合起来，融合成一个综合性的项目，并充分兼顾学生职业素养的提升。[1]
一、实施基于工作室团队教学的学期项目课程改革的必要性
学期项目符合职业岗位及职业能力培养的需求，确保了学生主体地位与社会需求的和谐统一。企业项目贯穿于教学全过程，能尽早让学生认识和理解所学技能的应用场合，从而激发学生的学习兴趣、增强主动学习的动力。
以团队教学形式共同开发基于企业典型产品开发的项目化课程，逐步形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的项目化课程体系。解决了课程与课程之间相互割裂，导师与导师互不交流，造成的所学知识体系断层等问题。团队教学能充分发挥各工作室导师的专业特长，符合岗位工作任务需求。该工作室的实训项目多为企业真实项目，一般包括：方案设计、效果图制作、全景展示（空间漫游）、设计文本制作、展板设计制作等多个环节。行业内这些工作分别有相应的工作岗位，岗位之间比较独立，又相互承接，互为补充。为此，团队教学会依据项目实际要求，确定导师及团队成员。
基于团队教学实施学期项目改革，是企业生产项目融入课堂的重要保障。能充分发挥工作室导师的专业特长，有利于相互交流与学习。能让校内导师不间断地接触行业内最新的规范与技术，有效解决教师无法长期进企锻炼的问题。另一方面，工作室承接企业项目还能引进合作企业的能工巧匠，将先进的设计理念、新技术、新材料带进课堂，对于学生和教师都是非常宝贵的资源。
二、基于工作室团队教学的学期项目课程改革的实施策略
（一）立足岗位及职业能力需求，优化项目化课程体系
整个课程体系分为三个学年。第一学年多为公共专业基础课，学期项目以非综合性项目为主，加深学生对专业基础技能与知识的理解。第二学年进入工作室后，学期项目是将植入一个或两个综合性企业项目，将上下有承接关系的几门专业课程“打包”成以项目为核心的“项目课程包”。工作室导师团队教学，意味着一名导师不再是只负责一门课程，而是根据项目实施的不同阶段，相互交叉授课或共同授课。第三学年的毕业项目相当于学生岗前的专项培训，全真企业项目将帮助学生完成从学生到员工角色的转变。
（二）基于团队教学，落实团队组建、课程设计、实施及评价等环节
1.组建团队
工作室团队由相互协作的个体组成，包括教师团队与学生团队。所有团队成员拥有共同的目标，共同承担责任与义务。以教师为主的教师团队全权负责项目的设计、实施与评价。教师团队成员可以来自于不同的工作室、专业方向，甚至是不同学科领域。由于学期项目多为企业真实项目，企业师傅参与项目执行的全过程，自然也成为教师团队的重要成员。教师团队通过项目来传授知识与技能。当然，在项目实施过程中，学生才是整个团队的主体，也是整个项目的核心。
2.课程设计
课程设计决定了整个学期项目实施的效果，是整个项目成功的重要保障。项目组教师团队的全体导师必须全部参与到课程设计中，具体流程包括以下四个环节。首先，前期必须对整个产业需求进行调研与分析。其次，还要针对本岗位的主要工作任务与职业能力进行梳理与剖析。数字空间漫游专业方向的主要岗位工作任务就是建筑与装饰设计、VR场景设计、效果图制作、产品与空间漫游展示等。相对应的职业能力概括为：①能设计小型建筑、室内空间以及户外环境空間;②能运用3ds Max等三维软件完成不同类型的建筑、室内、环境、产品的效果图;③能运用三维软件完成动态分镜头;④能掌握多种交互引擎并进行交互式虚拟现实场景的设计与制作等。一般艺术设计类专业的课程体系是与岗位的工作流程相吻合的，也就意味着课程的前后顺序存在着一定的逻辑关系。将上下承接的课程“打包”，有利于将前后不同课程所需掌握的知识点串联起来。不仅巩固了技能，也解决了单一课程无法实施综合性项目的问题。第三，项目组教师团队要明确本学期的教学目标，并根据典型工作任务、核心能力来设计“项目”。我们为什么要称之为设计呢？因为产业人才需求不断调整，合作企业的生产项目就像是风向标。我们必须在众多企业项目中进行筛选与优化，并对实施的可行性进行客观地分析，而绝不是完全的拿来主义。
3.实施与评价
实施与评价环节是学期项目落实的关键环节，是由教师团队与学生团队共同来执行完成的。根据项目具体实施要求，推荐产生一名设计总监（导师），把控整个项目的实施进程及教学质量。各门课程的导师是整个项目在各个流程中的执行组长。导师首先要负责自己课程模块的教学内容，还要参与其他课程模块开题与评价。学期项目具体实施步骤包括以下8步：①下达任务，项目组导师向学生下达“学期任务书”，明确工作任务与要求。②分组分工，学生根据自身的专业特长及能力，自行组建团队并明确分工。③开题选题，导师详细解读项目，实施要求、质量标准、提交时间及规格要求等。学生根据学期任务书确定主题。④制定计划，学生制定“学期项目实施进度表”，并递交工作室导师及项目组审核。⑤组织实施，学生严格按照“学期项目实施进度表”执行，控制整个项目实施进度主要采用的是“项目汇报制”。⑥中期检查，每门课程至少3次汇报，以PPT、视频、设计文本展示阶段性成果，项目组全体导师参加答辩并答疑。⑦终期汇报，与中期检查不同的是汇报时间从8分钟延长到15分钟。⑧项目提交，除递交委托方公司外，公开展示优秀作品。
新加坡南洋理工学院的学期项目是门必修课，不同的项目其要求、难度均不一样，当然递交成果形式及评定标准也各不相同。毕业项目考核内容分为项目技巧（20%）、项目控制管理（20%）、项目开发成果（40%）、工作态度（10%）、项目报告（10%）等5个环节。[2]我们的学期项目质量评估办法，是在南洋理工学院的模式基础上，结合工作室项目评定办法，形成符合工作室制学期项目的质量评价体系。
首先，调整成绩构成比例。每门课程都需递交阶段性设计成果，项目组导师综合平时表现、作品质量、阶段性汇报表现、终期汇报表现、职业素养等给予相应的成绩。每门课程的阶段性汇报一般分为开题汇报、中期汇报，是平时成绩的重要组成部分，占总成绩的40%，职业素养占20%，均由本门课的导师评定。课程终期汇报作为期末成绩，占40%，则由项目组教师团队共同评定。
第二，调整质量评估对象。企业项目有别于模拟项目，有严格的制作流程、完成时间及验收标准。团队教学中所有导师都需要参与教学评价。我们把考核的一部分重心放到了实训结果——产品质量。除了导师评价，还增加了学生互评环节，提高了评价的全面性与客观性。
第三，调整质量评估标准。学生通过完成企业真实项目或是比赛项目，熟练掌握岗位所需的知识技能，激发他们的创新创业意识。①由于设计项目并没有明确的评价标准，也是仁者见仁智者见智。引入第三方評价，加入企业产品评价标准保证了考核的公平、公正。譬如，项目委托方认可“方案”，就能获得最大的“豁免权”，在成绩评定上认定为良好以上。②学生参加大赛项目并在大赛获奖，也成为成绩评定的重要指标，获得省级以上大赛三等奖以上，成绩均为优秀。③重视过程性评价，除了专业职业素养外，对工作态度、时间观念、创新意识、团队意识等通用职业素养都有相应的观测点。
三、总结
学期项目教学是一项系统工程，专业组需要建立一个长期、整体的科学规划。从学校管理层面，还需尽快研究、出台相应的教学管理办法，例如：弹性学分制等，以鼓励学生参加工作室学期项目、毕业项目。尤其是要鼓励学生利用课余时间、第二课堂继续参加学期项目。另一方面，除了建立工作室课程管理办法之外，还需建立必要的教师激励机制，如：项目绩效、教学改革计入教师业绩考核，等等。
参考文献：
[1]滕勇.新加坡南洋理工学院学期项目教学的运行与借鉴[J].宁波职业技术学院学报，2017.
[2]何国荣.新加坡南洋理工学院项目教学法的启示[J].杨凌职业技术学院学报，2013.