摘 要：近年来，许多高校都先后开设了工业设计专业，但在教学上出现了多方面的问题，工作室教学模式本着解决这些问题为出现点，对旧的模式进行改革，使学生和教师自身综合技能得到提高。
关键词：工业设计；工作室教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）05-0225-01
一、我国工业设计教育现状
近年来，随着中国经济的高速发展，工业设计专业在各大高校中如雨后春笋般涌现。但由于现代工业设计教育在我国的历史较短，教育的体制、体系还不太完善，种种客观因素在一定程度上限制了学生综合素质的发展。
1.学校与企业脱离。传统的教育与社会和企业相脱离，只注重概念和理论的培养，把产品的形态和色彩作为课堂训练的目的。学校教育不能真正地认识教育的最终目标是培养适应社会需求的设计人才。教学理念的狭隘和传统的教学观念使教师成为知识和经验的单纯的传授者，而学生则成为被动地接受者。这样培养出来的学生也只能是企业眼中的不能创造企业利润及价值的工业设计者。
2.忽视思维与能力的培养。许多高校在开设课程时，过多开设“技能”方面课程，而对培养学生的创新和发散性思维能力的专业课程少之又少。教师在课程中过多的“生搬硬套”理论知识，“机械式”教学，使得学生延续“传统中国式教育”——死记硬背，以至于毕业后就业困难，普遍表现为动手能较差，专业性不强，毕业生缺乏实际工作能力，缺乏持续创新能力，创新能力同质化，对本专业的职业方向不明确等等。
3.教学模式的问题。在社会经济飞速发展、信息爆炸的今天，旧的教学模式创造的设计人才已不能适应社会对人才的需求。如何摆脱普通高等教学通用性人才培养的模式。工作室教学模式是一种行之有效的改革方式。
二、工作室教学模式
1.背景。工作室教学模式将成为工业设计类专业实现教学改革的重要途径。“工作室”这个名词是开始于大概20世纪初期的德国“包豪斯”设计学院。在当时传统的教学模式仍然存在，而且是主要的课堂教学模式。同传统的其他教育模式比较起来，这种教学模式发挥了更好地效果，从而形成了最早的以工作室为平台的教学模式。
2.优势。工作室教学模式是有针对性地对学生实施创新性能力培养的教学模式，也是对学生综合设计能力的强化训练。这样既能解决基础知识与技能学习结合不紧密的问题，又能在一定程度上培养学生的实战能力。使得学生直接或间接地参与社会实践活动，力求形成教学、科研、实践和产业化经营为一体的教学与实践相结合的教学模式。
三、工作室教学模式在工业设计教学中的应用
1.建立初期的工作室模式——“第二课堂”。初期工作室教学模式是把这种教学理念运用到实际教学中，是一个临时性、自主性、目的性强的工作室性质课外教学，主要任务就是方便学生参加设计比赛和项目，弥补学生们实践能力和专业能力，同时在这种形式下可以更好的带动学生学习的积极性、主动性。
2.完善工作室模式，细化工作室方向。完善工作室模式、细化工作室方向这是我们的终极目标也是我们对未来发展的美好蓝图的规划，在这阶段也是工作室教学模式真正实施的阶段。其目的是希望创建适合社会需求和应用性、实践性很强的高素质人才。
3.形成与设计公司和企业对接的平台。工作室教学模式的建立目的是链接教学与市场的桥梁，是产学与企业合作的纽带，是校企合作的细节化，为企业创造直接经济效益，促进教育与地方经济的合作。同时也提供了与设计公司和企业对接的平台，学生也可以通过这个平台来做些实际的设计。
四、创新之处
1.教学内容更丰富、更深入、更专业。工作室制教学模式采用的是项目、设计比赛、专题设计为主，其特点在于专业性强、实践性强、教学互动强，而且涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容是开放性的，不依附教学大纲和教科书，它可以是学科内容的扩展、延伸和深化，利于扩展学生的视野、有较强的综合性，不同课程不同学科互相交叉、互相渗透，锻炼了学生的专业知识综合运用能力；同时每一位学生都会认真地搜集资料，深入思考，精心准备，有利于创新突破。教学的过程也是一种探讨、交流与对话的过程，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位。而且使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。
2.结合设计比赛、企业项目建立校企合作的新模式。工作室是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的封闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学，课堂的涵义得以延伸。课堂不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了资料室、图书馆以及市场，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。课程内容不再局限于课本而是与设计比赛、企业项目结合。
五、结语
工业设计这门新型学科，虽然与其它领域相比历史极为短暂，却以它强大的生命力迅速发展，并渗透到各个领域。面对这一现实，我们要迎头赶上，采用工作室教学模式提升其教育成果，使我国的工业设计教育步入一个新台阶。
参考文献：
[1]张鹏.关于高校艺术设计工作室教学模式的思考[J].大舞台，2013（05）.