摘 要：自学能力是指通过自己的独立钻研掌握知识和应用知识的能力，是在基本的学习能力的基础上发展起来的一种较高层次的学习能力。初中生的学习是一个从依赖逐步走向独立，从被动走向自主学习的过程，为了探究在地理教学过程中培养初中学生的自学能力方法，本文从中学生所处年龄的特征方面入手，遵循中学生身心发展的规律，以人教版初中地理的教学为例，提出培养学生自学能力的方法。
关键词：自学能力;地理教学;人教版初中地理
在地理学习过程中形成的自学能力就是指学生通过教师有意识地情境引导，结合自身的需要和教材的要求通过一定的过程、途径和方法去分析教材，思考问题，解决问题，积极主动地参与吸收，形成掌握教材基础知识解决学习中遇到问题的能力。在初中阶段如何培养学生的地理自学能力，笔者认为主要从以下几个方面进行探讨：
一、初中生地理自学能力的构成
从教育学的观点看，能力是在积累一定的知识，掌握一定的技能的基础上形成的，但是积累了知识，掌握了技能又要以一定的能力为前提，所以，地理的自学能力，应包括：
（1）积累一定的地理知识，包括地理的基本概念、原理、规律，地理事实等。
（2）掌握基本的地理技能：包括读图、绘图、地理实验、观测、调查等，并且能够阅读和运用图表获取地理信息，利用文字和绘制图表等形式表达地理信息，初步掌握所要求的地理实验，观测调查的基本方法。
（3）具有良好的智力品质，包括：听、读、写，记性较持久牢固，联想和想象较丰富，判断、分析、理解较准确等。
（4）较完善的非智力因素：包括有较明确的地理学习动机，有较浓厚的地理学习兴趣，较良好的地理学习习惯等。
二、地理教学中培养学生自学能力的意义
地理学科是一门基础学科也是一门综合性较强的重要学科。地理教学不仅是传授教材知识，更重要的是培养学生的地理能力，主要是指地理的自学能力，地理观察能力和地理思维、空间想象能力、地理的记性能力和地理创新能力等能力，地理学科的性质及其学科特色决定了在地理教学中培养学生自学能力具有其重要的意义。
1.自主学习、培养地理素养
新《地理课程标准》要求：教师要利用课堂机会，利用业余时间，利用课外活动来使学生发掘自身的潜力，培养他们的自学能力，来提高学习质量，从而培养其地理素养，通过课内外的自主学习，学生对教材的知识具有更深刻的理解，也因为是通过自己的方法学到的东西，学生对其印象更加深刻，运用起来更加灵活，自学其实也是一个探究、摸索的过程，学生的学习方法、技能主要是在这样一个过程中慢慢体会、慢慢积累起来的。
2.自主学习，提高学生的实践能力
地理是一门实践性很强的学科，再加上地理环境与我们生活息息相关，因此要加深对教材知识的理解最好的方法就是通过实践探究来实现。在教学过程中培养了学生自学能力，学生在生活中遇见相关地理现象就会充分利用机会去寻找资料，用相关知识去分析，用自己的经历验证所学过的知识，在无形中也提高了学生的实践能力。
3.自主学习、培养学生的创新精神
培养独立思考能力是培养创新意识的基础和前提。而要培养学生的自学能力最主要的就是要激发学生独立思考，体现学生在学习中的主动性与主体性，因此，在地理教学中培养了学生的自学能力，将为其培养创新精神奠定基础。
4.自主学习，利于高中地理学习
由于初高中地理的教学衔接过程中普遍存在着：初高中学生的地理学习理念，学习态度的变化;初高中地理教学内容的脱节;初高中地理学习方法的不同;初高中学生学习意志力，学习品质的差别。由于这些问题的存在，在高中阶段地理的教学就很“累”，如果学生在初中阶段就养成良好的地理自主学习的习惯，培养了良好的意志品质和学习态度，那么对高中阶段的地理学习是很有帮助的。
三、在地理教学中培养学生自学能力的方法
1.创设教学情境，激发学生学习地理的兴趣
初中生学习的动力来自对知识的好奇和兴趣，教师应抓住学生这一心理特征，在初中地理教学中，创设教学情境，吸引学生的注意力，使学生在问题情境中更深刻体会地理的乐趣，品味地理学科的魅力，激发出学生强烈的求知欲，使学生在愉快、轻松的氛围中更好地学习。开学伊始有位老师用“探寻世界杯中的地理问题——与同学们谈地理”为课题让学生观看了2014年巴西世界杯的幻灯片、投影文字、录像和图片然后提出：南美大陆在哪儿？巴西在哪儿？本届世界杯许多场次的比赛为什么安排在凌晨？世界杯吉祥物为什么用犰狳（Fuleco——足球与生态）？4.热情奔放的桑巴舞蹈源于非洲，为啥巴西人这么热衷等问题。在老师的邀请与鼓励下，每位学生都想跃跃欲试寻找答案，课堂气氛活跃。教师能创设熟悉的学习情境，巧妙引领学生步入地理世界，让学生感到地理是鲜活的、亲切的且就在自己身旁，学生对地理有了兴趣爱好，他就会主动去钻研、去探索，去学习，因为一个人博学广闻、知识丰富，大都是靠自学得来的。
2.地理课堂教学中教会学生学习地理方法，提升学生自主学习的能力
《标准》在“教学建议”中指出：“地理教学要强调地理各要素之间的相互作用。特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响。引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。
3.选择和运用多样的地理学习方式
课标在“教学建议”中提出：“选择多种多样的地理教学方式方法构建开放的地理课堂教学”“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变;为学生自主学习营造宽松的学习环境，主要的做法有：①地理教师将教学与生活实践结合起来，让学生在生活中学习地理，在地理中学会生活，让学生学习身边的地理，学习对终身发展有用的地理;②在教学中能发挥学生的主体作用，许多教师不会一讲到底，而是精心设计一些问题，用“问题”来教学，让学生在探究讨论、合作交流的过程中解决问题，学生在解决问题中学到了知识，培养了学生的情感;③一些教师在课堂教学过程中，根据教材的内容与难易度会积极运用信息技术，帮助学生学习地理;④一些教师在课堂教学中更加注重评价的激励功能和教育功能，课堂中对学生的鼓励与评价多了，否定评价少了，探究问题多了，简单对答案少了。
自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练逐步培养起来的，又是在学习实践中反复运用不断提高的。在地理教学中教师应以学生的年龄特征为基点，结合学科性质，教学内容，课程标准考纲要求，充分利用教材、教具等一切手段调动学生学习的积极性，通过设疑导学、创设情境等方法引导学生观察问题，分析问题，解决问题，让学生掌握基本知识，培养并提高学生的自学能力，为其在以后的学习过程中奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄鹤雅佳.初中地理活动教学的研究[J].福建师范大学，2008.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
（作者单位：福建邵武教师进修学校）