关键词：初中;地理教学;情境创设
引 言
初中地理教学是初中教育体系中的重要组成部分，同时也是学生能够系统了解自然科学的重要途径。在新课程改革过程中，初中地理教学模式逐渐由传统的知识传递型教学，向综合素质教学转变。通过将情境教学引入初中地理教学当中，使学生在提高学习兴趣的同时，增强地理教学内容的理解，从而发挥地理课堂的教学作用，促进初中地理教学目标的有效实现。
新课程改革为初中地理教学模式创新提供了契机，在改革过程中，初中地理教学课堂由以老师为主体，转变为以学生为主体的教学方式。在充分尊重学生的教学前提下，学生在教学课堂的参与热情，成为保障初中地理教学效果的关键因素。因此，初中地理老师要积极转变教学理念，运用新颖的情境教学模式，充分激发学生的地理学习积极性，并通过在教学情境中对地理知识及内涵的领悟，从而更好地掌握地理技能，提高综合素质。
一、地理情境创设的素材形式
（一）利用教材生成情境素材
地理情境的创设离不开生动有趣的素材内容。初中地理教材是教育部根据初中地理教学计划以及学生的学习特点进行编写的，教材内容丰富，并能够很好地符合学生的接受能力，因此是情境创设的主要素材来源。初中地理老师需要深入研究和挖掘教材中能够有效进行情境创设的内容，并通过加工完善，从而形成新颖的情境教学内容。
（二）利用错误知识生成情境素材
由于地理学习中，学生的知识水平以及分析能力等方面的限制，必然不会出现这样或那样的错误，老师可以积极利用学生的错误进行情境创设，从而不但能够使学生感受到老师留的宽容，同时也能够通过情境学习认识到自身的问题。例如，老师在课堂上讲解我国各省和自治区、直辖市的简称时，容易出现以字面意思来判断简称的问题，如把“上海”的简称错误的记忆为“上”或者“海”，老师就可以运用适当的情境教学法将错误问题生成情境素材内容。
（三）利用生活内容生成情境素材
知识来源于生活，因此，在学生日常生活中寻找适当的地理情境创设素材，不但能够丰富地理教学内容，同时也能够更容易的被学生所理解和接受。在运用生活内容为素材时，老师可以充分运用常见的学习道具进行辅助教学。例如，在讲解“时区”这一地理概念时，可以运用学生生活中常见的“地球仪”对时区进行分析。
二、初中地理教学中情境创设的途径
（一）创设实践活动情境
在初中地理教学情境的创设中，老师可以不局限于课堂环境，积极利用社会环境带领学生在参与社会实践中理解地理教学内容。在运用实践活动进行情境创设时，老师要注意教学地区的人文地理等特点，进行因地制宜的情境创设。例如，在进行“气候”特征的讲解时，我国东北地区的初中院校可以积极利用降雪现象创建情境。老师可以通过带领学生对雪花进行观察，从而使学生明白降雪的成因，以及对我国东北平原生活和生产的意义。在南方沿海城市，地理老师可以通过带领学生到海边体验海风的特点，从而帮助学生理解什么是“热带季风性气候”。通过这种与社会实践相结合的情境创设，能够极大提高学生参与地理课堂的积极性，并能够更好地理解地理学习中的抽象概念。
（二）创设探究体验情境
为加深学生对于地理内容的理解，老师还可以通过创设探究性教学情境，使学生能够充分发挥自身的思维，进行主动探究学习。传统初中教学中，对于知识体系主要是通过老师的讲解，让学生进行记忆。这种教学方式不利于培养学生的主动探究意识，同时也不能实现对学生的素质教学目标。在创设教学情境时，老师要选取与学生接受能力相适应的素材内容。例如，老师在讲解“地球板块”这部分知识时，由于板块这个概念较为抽象，仅仅通过知识内容的讲解很难让学生深刻理解地球板块的运动原理。老师可以鼓励学生通过“柚子”进行体验情境创建。通过老师的指导，学生可以根据地球上各个大陆板块的形态，对柚子皮进行分割。在学生进行柚子皮分割的过程中，必然会对柚子皮产生挤压等作用，从而引起柚子皮出现褶皱或者断裂。通过这样一种探究性情境，学生更好的掌握了地球板块及其运动的原理，从而提高了地理教学效果。
（三）创设实例教学情境
实例教学情境创设的过程中，老师可以通过两个渠道进行。一个是通过教材素材进行创设，另外是通过时事热点问题进行创设。在运用教材内容进行情境创设中，老师可以通过提取教材案例信息，并结合学生的生活环境进行情境创设。在运用时事热点问题进行情境创设时，老师需要选择那些有较强社会影响力的实例。老师可以通过实例情境的有效创设，可以突出地理知识带给学生的震撼，并提高学生运用实例，形成举一反三的地理应用能力，从而实现初中地理教学的素质化教学目标。
结 语
在初中地理教学中，情境创设教学方法能够极大提高教学的效果。通过有效建立教学情境，能够充分发挥学生的想象力和主动探索精神，从而使地理学习摆脱死记硬背式的机械学习。通过不同学习情境的建立，极大激发了学生的地理学习热情，同时也能够有效锻炼学生对于地理知识的实际运用能力，从而促进初中地理教学目标更好实现。
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