【摘要】研究了数学分析、高等数学等课程中的研究性教学。分析了实施研究性教学的必要。以函数的凸性为例，介绍了如何引入、组织研究性教学。
【关键词】数学分析 高等数学 研究性教学 凸函数
【基金项目】怀化学院教学改革研究项目（项目编号：201123）。
【中图分类号】O13【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0161-01
研究性教学是以“问题”为中心，以培养学生的“问题意识”为根本目标的教学，意在让每个学生都能自我“想问题”，能独立思考、判断、评价、选择、创造，视野开阔，最终落实到对社会、自然世界以及自我人生的价值与意义的关注之中。
通过对数学分析、高等数学等课程实施研究性教学能够达到以下目的[1]。第一，提高学生学习数学的兴趣，让他们养成动脑思考、动手练习的习惯；第二，带着研究课题的学习，使得学生有目的的学习，以致课程的成绩有所提高；第三，学生获得了扎实的数学基础之后，有利于后继相关专业课程的进一步学习。第四，对于考研中数学分析或高等数学的成绩有直接的推动作用。
具体如何实施研究性教学呢？以函数的凸性这节课的讲授为例，从研究性教学的角度来组织实施这堂课。
首先提问：作函数的图形时，仅知道函数的单调性就够了吗？显然不够，如图1所示，虽然L1，L2，L3，都是从A点单调上升到B点的曲线，但它们的弯曲方向却不一样。所以想要比较全面地反映出曲线的性状，还需要考虑曲线的弯曲方向。
请同学们思考平面曲线的最基本的弯曲方向是什么？最基本的弯曲方向是图2、图3这两种情况。我们把具有图2特性的曲线称为下凸的，相应的函数称为下凸函数；把具有图3特性的曲线称为上凸的，相应的函数称为上凸函数。
如何把图形的这种几何直观用数学表达式表示出来呢？在曲线上任取两点A和B，设其坐标分别为（x1，f（x1）），（x2，f（x2））如图4、图5所示，请同学们观察曲线f（x）和割线AB在任意x∈[x1，x2]处函数值的大小关系。
可以发现若曲线f（x）为下凸函数，则曲线f（x）在x处的函数值小于割线AB在x处的函数值；若曲线f（x）为上凸函数，则曲线f（x）在x处的函数值大于割线AB在x处的函数值。将这句话用数学表达式写出来就是，设x=λx1+（1-λ）x2，λ∈（0，1），则下凸函数和上凸函数分别满足关系式
这时给出凸函数的定义，同学们就很容易理解了。如果将（1），（2）式中的不等式改为严格不等式，则相应的函数称为严格下凸函数和严格上凸函数。
容易证明：若-f为区间I上的下凸函数，则f为区间I上的上凸函数，因此只要知道了下凸函数的性质，就会知道上凸函数的性质。接下来讨论下凸函数的性质。
对于I上的任意三点x1 这时给出函数f为I上的凸函数的充要条件定理，那定理的几何意义就不言自明了。 进一步考虑割线PQ，割线PR和割线QR的斜率的大小关系，如图6。可以发现割线PQ的斜率小于割线PR的斜率，割线PR的斜率小于割线QR的斜率，用数学表达式写出来就是 这时给出函数f为I上的凸函数的另一个充要条件定理，也是非常自然的。 接下来考虑可导函数的凸性。设f为I上的下凸函数，且f在区间I上可导，则f为I上的每一点处都有切线。思考切线与曲线f（x）的位置关系，见图7。发现曲线f（x）总是在它的任一切线的上方，用数学表达式表示出来就是，对I上的任意两点x，x0，有 这时给出可导函数f为I上的凸函数的充要条件，同学们理解起来就没有问题了。 进一步思考曲线f（x）在不同点处切线斜率的变化规律，如图8所示。可以发现曲线f（x）的切线斜率由左至右是逐渐增大的，即f"为I上的增函数。这时给出可导函数f为I上的凸函数的另一个充要条件，就显得非常简单了。 这样一来，无论是定义还是充要条件，同学们学起来，理解起来都显得非常的自然，从而更有利于知识的掌握。既能提高学生学习的兴趣，又能提升学生分析、解决问题的能力，达到很好的教学效果。 参考文献： [1]同济大学数学系. 高等数学[M]. 北京：高等教育出版社，2007.