【内容摘要】从课标到学生核心素养，每一次国家教育政策的更新都会影响教师的教育教学实践。一线教师只有认真学习和研究课标和核心素养的本质，研究中考改革和高考改革，明确国家对生物教育教学的基础要求和方向，才能让自己的教学适应新课程，培养出全面发展的学生。而要实现这一目标，教师不但要重视课堂，更要重视教学反思，把教和研统一起来，做到教有动力，研有方向，助推学生和自己共同发展。
【关键词】生物 教学 反思
初中生物课改后教材内容上发生了很大的变化，联系生活紧密，注重培养学生探究能力。为了上好课，在教育教学中我重点做好研究课标、研究教材、研究学生等工作，教育教学实践中联系生活，尽量用学生熟悉的身边的动植物和环境作为学生学习材料，让学生的学习和实际不脱节、不枯燥，体现生物知识的实用性和实践性。
一、 加强政治学习，保证教育方向正确
十八大后，生态文明作为国家的大政方针写进了宪法，中学生物课的基础内容是向学生传授植物、动物、以及人的基本结构特征和生理特征，让学生认识自然和认识自己，还有一部分重要内容讲述人与自然的关系，教育学生关心、关注、保护自然，从小培养学生环保意识，这是三维目标情感态度价值观一个最好的体现和载体，也是国家意志的一种体现。为了更好的实现教育教学目标，就要认真学习十八大、十九大会议精神，理解国家对生态文明、环境保护上提出的政策、要求和做法，在教育教学实践中融入课堂、融入学生生活，使得学生的学习、老师的教学紧跟时代的要求，体现党的教育方针政策。
二、 认真研读课标，掌握生物知识体系和教学目标体系
从2000年到现在，国家发布了两次课程标准。每次课程标准的修订都是依据国家对基础教育的教育目的、教育教学实践中的得失来进行的，都是围绕“学什么，怎么学习，教什么，如何教”来开展，联系生活更紧密，更注重学生探究能力和动手能力的培养。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。在教育教学实践中就得围绕课标要求开展，体现课标，并实现课标提出的目标。教师就要先认真学习新课程标准的内容，掌握国家对初中生物学提出的目标、评价体系，明确教育方向和目的，在教育教学实践中才能更好的体现国家课程的教育目标，教学实践的方向性才会明确，不会出现不知道教什么的问题，目标、目的明确清晰。
三、 认真研究教材，构建知识体系
教材是课程的载体，它呈现的内容就是体现国家教育方针、政策和核学生通过学习应该掌握的基础知识。初中生物在内容安排上七年级一植物学为主，八年级以动物学为主，具体内容在植物学部分、动物学部分主要安排的是各类动植物形态结构特征、生活特性、生理特征，人与自然的关系，在每一章节、每一知识点都设计有探究试验或学生分组实验，培养学生联系实际、动手操作、观察、分析和创新的能力，不但重理论知识的学习，更重视学生实践能力的培养，鼓励和提倡在“学中做，做中学”，学有用的东西。
四、 研究学生，培养学习兴趣
学生是学习的主体，是学习的主人。学生对课程的认识、是否对生物学知识感兴趣，直接影响学生在学习过程中学习动力、动机、学习热情、主动性和自觉性。生物是一门跟学生联系非常紧密的自然科学，而正是联系紧密，学生潜意识中有一种司空见惯的感觉，缺乏好奇性，激发不出学习的兴趣。但是农村学生亲手实践、动手做实验的机会少，有强烈的好奇心和动手欲望。抓住学生这一特点，把教材安排的探究试验、演示实验、分组实验实施好，再创新性的处理教材，以学生熟悉的生物材料作为实验材料，设计实验，让学生体会到生物学知识就在身边，自己就能研究，激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，只要激发学生自主、自觉学习的兴趣，学生就会学得好、学得深。
五、 研究教法，提高课堂教学效益
课堂是师生互动，实施课堂教育教学活动，实行教育教学目的主阵地。研究课标、研究教材、研究学生、教学设计都是为课堂教学做准备、打基础。新课程改革要求改变教师观、学生观、学习观，体现学生的主体地位和个性化学习。面对知识储备、学习兴趣、学习能力迥异的学生该如何安排师生课堂活动，实现教育教学目标，要求教师必须依据学清、教学内容和自身教育教学风格做好课前预设，选好教学用具，设计好实验，把学生充分的调动起来。为了体现学生学习主体地位，在课堂教学中做了很多尝试，逐渐形成了比较科学的课堂教学模式：学生学习前置，学生带着问题学，学生学习目标任务明确。把学习过程设计为课前、课中、课后三个环节，课前：依据教材、学情给学生设计自主学习方案，明确学习目标任务，指点学生学习途径和方法，设计自学自测题，学生个人自学结束后，对无法解决的问题在小组内讨论，在组员的互助下理解，小组集体不能解决的问题由组长汇总交给学习委员，学习委员把各组问题汇集后反馈给老师，老师再对问题归类分析，确定课堂教学的重点，以问题为导向二次备课，设计课堂教学效果检测题，當堂检测，了解课堂学习效果;课中：重点围绕学生提出的共性问题设计教法，以小组合作探究为主，教师抛出问题，小组讨论和展示，让学生解决自己提出的问题，教师收集学生合作探究后仍无法解决的问题，这些问题肯定是教材和学生的重难点，教师作为讲解的重点，为学生答疑解惑，突破重难点。达到精讲的要求，再组织学生当堂检测，了解学生课堂学习效果、运用知识能力和需要进一步学习的地方;课后：以知识拓展为主，把课堂教学中学生问题作为课后学习任务，通过其他途径和方法探寻解决办法，拓展知识视野和学习解决问题的方法。课前、课中、课后三个环节都突出学生学习主体地位，调动学生主动学，动脑、动手、动口，使学生全身心的投入学习。
（作者单位：甘肃省礼县一中）