打开文本图片集
【摘 要】在初中地理教学中引入概念图这个认知工具，可以帮助学生对地理知识进行加工、整理和架构，使学生能自主建立地理知识的网络，提高地理学习的效率，增强学生地理学习的兴趣。本文论述了如何在初中地理课堂中利用概念图，以进一步提高地理课堂的智能性。
【关键词】概念图;初中地理;地理课堂;智能化
概念图可以对知识进行组织和表征，在地理课堂当中具有较大的教学功能，有利于培养学生的思维能力和合作能力。在初中地理课堂中利用概念图，可以获得理想的教学效果。以知识体系为基础完成教学内容，灵活利用概念图，可以增强初中地理的教学效果。
一、概述概念图
概念图利用节点代表概念，利用连线代表概念关系，虽然属于一种图示方法，但如今已逐渐演变成一种教学工具和思维工具。构建概念图知识，需首先观察和认识事物，建立概念网络，不断在网络当中增添新的内容，不仅可以满足学生的心理发展规律，引导学生根据自己的生活经历和体验学习，同时也能提高学生的学习能力。
概念图利用图示化语言将信息概念表达出来，既方便学生的记忆，又可以帮助学生阅读和理解以及整合知识内容。概念图利用这些规律，促使学生将文字转化为图片，不仅能提升学生认知结构的层次性、帮助学生回忆和识别信息，还能帮助学生理解概念语言，使语言认知负荷不断降低，进一步提升学生的思维有效性。教师不仅可以手绘概念图，也可以利用软件实现概念图的绘制，对于初中的地理教学可以利用inspiration8软件，这种软件操作方便，还能利用清晰的界面完成地理教学活动。
二、在地理学科当中概念图的意义
1.帮助学生形成认知结构
地理学科同时具备自然科学和社会科学两种知识，知识内容非常丰富，但关系也比较复杂，利用概念图可以帮助学生建立知识的层级模式，让学生可以整体有序的学习知识。同时可以进一步延伸每个子概念，同时集中呈现出每个页面的知识，有利于学生建立认知结构。
2.培养学生的认知能力
地理环境具有良好的整体性和差异性，教师无法在有限的课堂时间上向学生全数讲解地理事物。利用概念图可以建立知识结构，提高学生的问题分析能力，帮助学生自我建构知识体系。教师构建某个知识点的概念框架，不仅可以培养学生的读图能力，也能让学生很容易了解相关的知识体系，使学生在学习过程中能够实现自我管理和自我监督，并掌握学习方法。
3.丰富学生的多元感知
地理学科具有很强的空间性，虽然地理教学最重要的是帮助学生建立各种地理事物的空间形象和联系。但学生需要具备较强的空间感。每个学生都是独立的个体，地理教师如果利用同样的教学方式，是无法保证每个学生都能掌握全部的知识。当今社会多媒体技术发展迅速，利用计算机的3D图像和视频等方式，可以使学生的思维得到进一步的延伸，直接展示出地理教学当中的地理事物和形象以及过程等，保证初中地理教学的有效性。因为概念图的软件具有很强的操作性和兼容性，且概念图软件支持市面上大部分主流格式，因此初中地理教师利用概念图时可以避免时间和技术等方面的制约，与此同时学生可以更加直观的感受到抽象的地理知识，因此在初中地理教学过程中利用概念图，可以发挥出巨大的学科优势。
三、用概念图构建智能地理课堂的措施
1.利用光影交错的界面
地理学科中充斥着大量的图表信息，因此地基教学的难点就是如何培养好学生的读图能力。利用概念图可以引入各种视觉表达方式，使学生的记忆模式得到优化，如果学生具有良好的空间智能水平，就可以通过以图释义的方式进行学习，让学生感受到运用概念图学习的优势。例如，学生学习了湘教版七年级地理《天气和气候》之后，可以绘制气候类型图，学生利用不同的颜色和状态代表不同的气候，通过绘画和谐音的记忆方式，可以帮助学生掌握相关知识，同时也可以使学生的视觉空间智能得到展示。
2.设置有声有色的课堂
在初中地理教学过程中利用概念图，可以进一步拓展教师的思维，在课堂导入过程中不再单纯的利用音乐和旋律，可以转变不同的讲解工具。例如，在学习湘教版七年级地理《亚洲与欧洲》这一课，讲解亚洲文明的过程时，教师可以为学生播放周杰伦的《爱在西元前》，其中涉及到很多地理词汇，这样有利于激发学生的学习兴趣，并且也可以激发学生利用音乐来表达地理的兴趣，例如学生可以利用其他歌曲介绍东南亚和非洲等地区。
教师利用概念图设置多彩的地理课堂，不仅可以帮助学生学习地理知识，同时也可以激发学生其他方面的潜能。学生绘制地理概念图的时候，需要确定各个概念之间的关系，这样有利于提高学生的思维能力。同时，教师在整理概念图的过程中可以进一步运用学生的思维，在制作概念图的同时设计问题来提高学生问题解决能力。
3.实现地理教学的可视化
学生观察每一张地图，都可以获得新的发现。教师需要引导学生进行观察和阅读，培养学生的创新思维。在信息加工理论的影响下，利用概念图可以直观的表达地理信息，教师需要结合学生的学习情况，将图像信息输入进去，设计具体的观察活动，确定地理信息，转化翻译，将其可视化地表达出来，最终将概念图输出。
教师要明确地理图的作用，详细的分析每一幅地理图像，确定图像的地理信息和中心问题，设置最佳教学起点，选择合适的地理地图，创设教学情境，实现探究式教学，吸引学生融入到问题情境当中。
教师可以利用探究式教学方法，以小组合作的方式开展。教师需要提前设置预习任务，引导学生预习地理学习方法，积极思考教师提出的问题。在教学过程中，可以利用多媒体将地理图像展示出来，学生通过观察图像，可以建立基本的感性认识。再通过进一步观察可以确定地理图像的核心要素和概念并且罗列出来，排序所有的概念后完成概念图的内容。教师需要设计好课堂内容，发挥出多媒体的辅助教学。
教师提出地理图像的中心问题，引导学生进一步探究，让学生自己绘制有关地理图像理解的概念图，并且通过小组讨论和交流，使个人概念地图得到进一步的完善。以教学安排为基础，由学生展示概念图，再于课后上交绘制的概念图。
例如，在学习湘教版七年级地理《非洲》的过程中，需要结合地理要素和特征获取非洲地区的位子特征等。在教学过程中，学生通过学习非洲地区的地形，可以确定读图方向，教师可以利用这些教会学生看图例。接着引导学生学习图例中所表达的地图信息，将两个学生分为一组，分别观察不同地方说出地形，期间要注重同学之间的相互帮助。最后利用概念图可视化的表达地图信息，绘制出非洲地区的概念图。
4.利用多元的评价手段
利用概念图的教学方式，可以激发学生的多种智能，学生在实际教学过程中，可以确定自己的长处和不足，也可以更加清楚自己的爱好和意向等。学生只有清楚地了解自己，才可以将自己的天赋发挥出来，进一步完善自我，实现学习的最大价值。利用概念图可以营造出多元的地理课堂，保证地理课堂的智能性。教师在观察学生绘制概念图的过程中，可以明确学生在学习过程中存在的问题，进一步反思教学，改进自己的教学方式。与此同时学生利用概念图可以实现自我评价。由此可见，概念图可以对于初中地理课堂的教学效果起到检验作用。
结语
在初中地理教学当中利用概念图，可以开发学生的多元智能。在今后的发展过程中，初中地理教师需要结合初中生发展规律，巧妙利用概念图，幫助学生进一步理解知识，提高学生对地理学科的学习兴趣，为其今后的学习奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]朱艳霞.论知识网络建构在地理教学中的应用——以“水循环”为例[J].教育观察，2018，7（12）：139-140
[2]张丽霞.基于区域认知的中美高中地理教材图像系统比较研究[J].中学地理教学参考，2018（01）：17-20