【摘要】当前机械基础系列课程体系与职业教育发展不相适应，应重新构建“以工作过程为导向”的新体系，并以项目驱动、模块化的方式重组教学内容，重构学生职业能力的改革构想。
【关键词】工作过程 机械基础 课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0027－02
“以工作过程为导向”的职业教育理论是德国20世纪90年代以来针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端而提出的。“以工作过程为导向”的职业教育不是以传授学科知识为目的，其宗旨是向学生传授工作过程知识，促进学生职业能力的形成。目前，基于工作过程而重构学习领域、整合知识模块是高职教育的主流思想。
在机械类专业人才培养中，机械基础系列课程(包括机械制图、互换性与技术测量、机械制造基础、工程力学、机械设计基础、金工实习、机械零部件测绘等)在培养学生职业能力和可持续发展能力方面起着至关重要的作用，它的教学内容和课程体系的改革占有极重要的地位，是机械学科教学改革的重点。而目前大多数高职院校仍然沿用传统的学科体系，主要表现在各门课程强调自身的科学体系，过于强调自身的系统性与完整性；缺乏与相关课程的总体联系与配合，出现内容重复、孤立和割裂等现象。在高职高专培养周期短、实践要求高、学生基础相对薄弱的现实环境下，应深入开展对机械基础类课程的教学内容和体系改革，构建“以工作过程为导向”的机械基础系列课程新体系。
一、机械基础类课程及其相关性
机械制图、互换性与技术测量、机械制造基础、金工实习、机械零部件测绘这几门课程之间互相联系，互相渗透。例如，机械制图中零件图的内容牵涉互换性与技术测量课程的公差知识与机械制造基础课程的加工方法和加工工艺、材料等内容；机械制造基础课程中工艺过程的制定离不了互换性与技术测量课程的知识；而机械制造基础课程的学习是以金工实习课程作为基础的。另外，工程力学课程中的大部分工程实例，主要来自机械设计基础课程中的各类零部件，而机械设计基础课程中的教学，则主要是具体应用力学的知识进行机械零件的选用与设计。
二、典型机械行业工作过程分析与构建新体系的思路
重构学习领域是基于工作过程系统开发职业教育课程的主流思想，即根据职业工作内容，分析典型职业工作任务，确定由能力描述的学习目标和任务陈述的学习内容，进而重构课程体系、重组教学内容、转变实施方式、改造教学情境。
机械类专业毕业生大多从事与机械有关的设计、制造、管理、开发等的工作，我们选择机械零件加工人员作为调查对象，对其工作过程进行调查，整理其工作过程及所应具备的能力如下：其一，读图分析：包括识读形体和尺寸分析，准确识别尺寸基准，从功能上对全部尺寸进行分类，分辨哪些是本工序加工尺寸、哪些是非加工尺寸。其二，公差分析：分析图样上的尺寸公差、形状公差、位置公差。其三，技术条件分析：确定加工件的表面加工要求和其他技术、工艺要求。其四，确定加工工艺：按照图样表达的工件特征，确定本岗位加工的任务范围，编制合理的加工程序。其五，确定设备工具：按照图样表达的工件特征和加工位置及加工尺寸等要求，正确分析选择加工设备和相关的工具。其六，定位装夹分析：按照图样表达的工件特征，选定合理的定位形式和装夹方法。其七，技术测量分析：根据尺寸及公差的特点，正确分析和选择量具及测量方法。
可见，机械制图、互换性与技术测量、机械制造基础三门课程的学习内容是贯穿于加工过程当中的。通过与企业兼职教师、企业行业专家、毕业后从事机械工程工作的历届校友的研讨，对职业岗位群所需的能力体系和知识结构进行深入调研，考虑到课程之间的联系，确定了机械基础类课程改革的基本思路，即将机械基础类课程及实训划分为加工基础和设计基础两个方向，以模块、任务驱动的方式重新对机械制图及CAD、公差配合与技术测-量、机械制造基础、工程力学、机械设计基础五门课程和金工实训、模具测绘实训、机械创新设计三个实训进行了整合优化，规划一个新的机械基础课程体系。
三、机械基础系列课程新体系的总体规划
(一)机械加工基础方向
表1为机械加工基础方向的课程体系及其内容安排。针对零件特点，把整个课程体系划分为轴套类、轮盘类、叉架类、箱体类及其他典型零件等若干课题，每类典型零件解决其图纸和加工工艺和加工操作三个核心任务。每种零件选用具有代表性的典型零件，制定相应的工艺路线，教学过程以“生产过程”为导向，以“典型零件加工工艺过程和零件图绘制”为培养模式，突出“工学结合”思想，并结合动画模拟、现场加工视频对学生进行逐步深入讲解，解决机械制造基础课程中教师“凭空讲解”和学生无法想象的困境；在实训中也解决了公差与互换性课程的实验问题；更通过测绘实训解决了机械制图课程中零件图这一章节的难点。
(二)机械设计基础方向
机械设计基础方向课程模块体系及其项目内容安排见表2。
四、结论
机械基础系列课程体系的重新构建，能够有效地理顺各课程之间的内在联系，建立各学科之间的良性互动，有效促进了理论教学与技能实训相互融合，实现了理论指导实践、实践促进理论知识的理解和灵活运用，提高了学生的职业能力。在课程实施过程中，以工作任务为单位组织，努力实现教学中心转移，强调在工作现场进行学习，“从做中学”，通过工作任务的完成来建构与职业相关的知识和技能。