摘 要：教育作为社会文化的子系统， 既自成体系，又与社会政治、经济、文化系统紧密相连，息息相关，是一个典型的复杂系统。将复杂性理论引入教育领域的相关研究，从复杂性理论的视域思考教育问题，不仅为我们提供了一种新的研究的范式和新的思考、看待教育问题的思路，更是改变了传统教育封闭、单一、线性的教育特点，符合教育的发展趋势——综合性、融合性和时代性。
关键词：复杂性理论 教育发展
一、复杂性科学理论
复杂性科学是研究复杂系统行为与性质的科学，它的研究重点是探索宏观领域的复杂性及其演化问题。复杂性科学理论内容涵盖范围大，在此我选取三个比较典型的理论进行阐述。
1、混沌理论：混沌理论认为系统内部的一个微小运动通过一系列复杂事件链的作用 ，会被放大，最终产生数倍于动作本身的影响。蝴蝶效应就是混沌理论的一种表现。混沌理论表明了事物并非除了决定性，就是随机性。事物中既包含规律性，又包含随机性因素。
2、协同学
协同学认为千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。例如，政治、经济、文化和教育系统在整个社会系统中属性不同，分工不同，但是它们却相互联系，相互影响，相互作用。
3、复杂适应系统理论
霍兰认为由具有主动性的个体组成的系统在适应环境的过程中不断进化，并称这样的系统为复杂适应系统。复杂适应系统理论认为系统演化的动力本质上来源于系统内部，微观主体的相互作用生成宏观的复杂性现象。
我们可以把教学系统看成是一个复杂适应系统，由具有主动性的学生在教学过程中不断获得知识能力、情感价值等的增长，最终适应社会的要求。
二、影响：复杂性科学理论从宏观上改变了教育
要探究复杂性科学理论对教育的影响，必须追溯到复杂性科学理论出现之前基于牛顿经典科学的理论对教育的影响：
（一）基于牛顿经典科学的教育
18世纪与19世纪，以牛顿经典力学为代表的现代科学，认为宇宙是确定的，若给以明确的初始状态，则其过去或未来运动状态原则上是可以计算确定，这是一种物理世界的封闭系统观。牛顿的巨大成功使得确定论、还原论一直处于优势，乃至当今的教育领域仍然没有突破这一传统思维认识。这主要表现在以下几个方面：1、认为教育系统是封闭的确定的可控的而非开放的。2、认为人的发展是线性的，只要施加教育影响便有相应的产出。3、认为教育简单地等同于各个教育目标的线性叠加达成。4、认为教育过程中的教育事件是可以预测和控制的。5、课程是一种封闭的、僵化的、稳定的、线性的、确定的与可控的跑道。6、教育活动中教育决策、行为、方法偏向于局部、孤立和线性的，进行着理想化的处理。
（二）、基于普里高津非线性科学的教育
到了20世纪下半叶，混沌现象的普遍发现和非线性科学研究的深入，逐步揭示出一个偶然和必然、无序与有序相统一的科学世界。教育作为各个学科的汇集交叉点，非线性和复杂性特点明显。非线性科学和复杂性研究为教育领域打开了一个全新的视野，杜威的经验主义教育思想、皮亚杰的结构主义（即最早的建构主义）、现代的建构主义，这些理论都已不同程度触及到教育是个非线性与复杂性的过程。
（三）后现代主义教育观
以小威廉姆·E·多尔为代表的教育理论家，用复杂科学的理论和方法来研究探讨教育系統中的复杂性问题，将非线性、混沌、突变（蝴蝶效应）、自组织等引入教育。复杂科学为教育系统的复杂性研究提供方法论指导，提供了许多宏观思路上的启示。后现代主义教育者认为，学校教育仍可注重学生各方面发展，但并不强求每个受教育者都得到“全面发展”。教育目标也可以培养“片面发展”的人，即符合学生自己特点及与自己生活相适应的特殊性的人。主张建构一种反映现实中动态的、相互依存的、循环的课程。
三、复杂性科学理论视域下的教育
我认为复杂性科学理论视域下的教育最大的特点就是：教育的不确定性。首先，作为教育主体和教育对象的“人”本身具有不确定性，我们在学习教育原理过程中经常会说到人的发展特点：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性，这里的“人”是群体的人，而当细化为“个人”时，我们会发现人的发展并不是我们所认为的具有一定的规律或模式，人的各方面的素质（身体、心理、能力、知识经验、道德、情感、等）在人的成长过程中呈现出显著的非线性的、间断的、跳跃式的特点。例如，有的人早慧，从而少年得志，而有的人却是大器晚成。有的学生思维能力发展不佳，但运动技能却异常突出；有的学生音乐素质发展较好但语言表达欠缺。这些都揭示了作为个人的“人”发展的非线性特点，使教育也充满了不确定性。
其次，既然人的发展不确定，那么即使同样的教育作用于不同的人，其产生的效果必然也是不确定的。这种不确定性体现在教育的方方面面，细微的教育差别就可能导致截然不同的教育结果。以同一种教育标准去评价不同的学生，得到的评价结果必然是不科学的。
综上，我认为复杂性理论对于教育学的影响是颠覆性的，即从另一个角度补充证明了教育学中的原理，又对教育的各个方面，如：教育对象、教育过程、教育评价、教育与其他学科的融合提供了一个创新的思路。复杂性科学理论视域下的教育是复杂的、灵活的、非线性的，这就要求我们多角度、多视域的看待教育及其发展，与时俱进。
四、结语
世界范围内政治、经济、文化的交融，改变了封闭、单一、线性的传统教育，教育观念的更新，教育技术的发展，教育环境和场地的拓宽使得教育系统更为复杂，从复杂性科学理论的视域解读教育系统，让我们意识到教育的包容性之宽广，更加深了我们对教育的理解。
参考文献：
[1] [美]米歇尔·沃尔德罗普.复杂：诞生于秩序与混沌边缘的科学[M].陈玲译.北京：三联书店，1997.325.
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[3] [法]埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮译.北京：北京大学出版社，2004.82.
[4] （法）埃德加·莫兰.复杂思想：自觉的科学[M].北京 ：北京大学出版社，2001，6.
作者简介：李默（1995—），女，汉族，江西吉安人，教育硕士，单位：广西师范大学教育学部2017级研究生