摘 要：校园文化活动课程化，本文将从意义和实施两方面来说明对高校共青团“第二课堂成绩单”制度的理解与执行、对高职院校培养目标及核心能力实现与检测的重要性。
关键词：校园文化 活动课程化 核心能力
习近平总书记在谈到大学教育的时候指出，要培养“有理想、有追求，有担当、有作为，有品质、有修养”的“六有大学生”。2016年8月，在全国职业教育工作会议上习总书记更是提出努力建设中国特色职业教育体系。因此，高等职业院校除了要培养技术、技能和应用型人才以外，还要担负着培养劳动者的各方面素质的重任，只有把两项目标有机的结合在一起，才能真正实现总书记对广大青年学生的期盼。许多高职院校都在积极的进行教育改革，例如在教学改革中实施以学生为主体的成果导向的课程改革，许多教师都是遇到了很多问题，解决了很多难题，取得了巨大的收获。而在同样具有提高学生思想政治素质和职业能力的另一渠道——校园文化建设中，把校园文化活动课程化——是高校共青团“第二课堂成绩单”制度的要求、也是与国际教育理念接轨的必然要求，但许多高职院校却一直没有很深入的探索。笔者就黑龙江职业学院在校园文化活动课程化的改革和探索中的一些思路和做法将同广大读者进行交流。
一、校园文化活动课程化的意义
1.实现了校园文化与课程教学的衔接。校园文化活动的开展不是简单的带领学生们玩耍，校园文化建设具有隐性课程的性质，被益为第二课堂，校园文化通过多样化的活动在潜移默化中陶冶人的情操、感染人的情绪、启迪人的智慧、美化人的心灵、塑造人的形象、激励人的理想，是学校整体教育不可分割的重要组成部分。校园文化不应是独立存在的，应与课堂教学相辅相成，有益补充。因此，也应该像课堂教学一样科学化、规范化，系统化、制度化、可测量化，要形成活动大纲、活动计划、活动目标、活动设计、活动反思等文字说明的材料，使校园文化更加规范。
2.校园文化课程化有助于调动学生的全员参与。许多学校校园文化实施设计的也非常完善，可总有学生不理解参与文化活动的重要意义，以各种借口进行逃避。校园文化活动课程化，那就意味着活动课是必须参加的就像必修课一样。这样就使一些思想懒惰的学生，主动去参加活动，渐渐的就会由被动变为主动，从而达到思想观念的转变和素质的提升。
3.校园文化实行学分制及配备专业指导教师，有助于活动规范科学的开展。学分制，能保证学生参与的主动性及始终性，而不是过去那种想来就来，苦了累了就开溜的状态。校园文化活动配备专业指导教师，有助于活动性质的升华与形成感悟，而不是走马观花的走过场。总之，校园文化实行学分制及配备指导教师，使校园文化活动成为既有组织纪律性、又有开放灵活性的课程活动。
4.校园文化课程化有效的补充了一所学校办学的核心能力。每一所学校都会有自己的人才培养目标及核心能力，培养目标及核心能力不仅是通过专业课堂实现的，有些潜在的能力及素养得通过校园文化活动的补充来实现。所以，校园文化活动的开展形成课程化的模式，有助于记录和考量该项活动所要达到的人才培养目标和核心能力。通过正正式课程和活动课程的有机配合，实现核心能力指标或雷达图形的常态化。
二、校园文化活动课程化的实施
1.活动课程的开设要参考5W1H的原则。即为何而办（why）、如何办（how）、办的内容（what）、何时办（when）、为谁办（who）、何地办（where）。学校将学生活动按照培养的核心能力进行了梳理，列为系列活动课程，是正式课程的延伸。
2.逐年递进，确定活动课程主旨。以往高职院校举办学生活动每年分布很不平衡，一般是大一活动多，大二、大三活动少。我院活动课程经过科学的构建后，将形成三个主题年：大一素质年，活动主旨是笃志厚德，重在培养学生的沟通合作和责任关怀能力；大二专业年，活动主旨是强能强技，重在培养学生的专业知技能和学习创新能力；大三實习就业年，活动主旨是就业与创业，重在培养学生的问题解决和职业素养。
3.制作活动课程指导性文件，形成活动课程档案。把活动课程制作到每个专业的课程地图中，和正式课程一起成为教学和活动的指导性文件。为区别于以往校园文化活动的松散自由，活动课程必须以活动大纲、活动计划为指导、进行精心的活动设计及反思、进行检测学生效果的评量表，甚至可以编写相应的教材，最终形成活动课程档案。
4.对学生活动进行有效评量。评量是督促学生参与、激励学生进步的重要手段，评量还可做为对学生进行奖优评定、活动效果检测、综合素质提高与否的判断标准。评量，为实现公正客观有意义，必须有科学的评量依据和尺规。
5.制作入学和毕业雷达图进行检测。活动课程是正式课程的补充，是在被益为第二课堂的校园文化活动中补全在正式课堂中无法实现的素质、素养与能力。假设一所院校的核心能力有六项，如学习力、协作力、专业力、 责任力、职业力、发展力，每一项核心能力都有相对应的权重，如上所述“六力”通过正式课程中比较容易实现的是学习力、专业力、职业力，而其他三种能力协作力、责任力和发展力就可以通过活动课来补充实现。活动课程开设的效果如何，可通过学生入学和毕业时学习效果雷达图进行对比，就可发现学生能力培养目标是否发生偏离，以及今后如何修正。
参考文献：
[1]《高校共青团“第二课堂成绩单”制度试点工作实施办法》
[2]《当前高校校园文化品牌培育的现状分析与对策》沈威，姜国玉 思想治研究 2011.2.20
作者简介：张丽艳，女。民族：汉。1972年出生于黑龙江省哈尔滨市双城区。教师。教授。研究方向：思想政治课课堂教学。
※基金项目：黑龙江省职业教育学会“十三五”重点课题GZ170004：高职院校校企文化相融合的研究 研究成果.