【摘要】产品造型设计是工业设计专业非常重要的核心课程，而现阶段一方面，注重
产品造型设计一直以来是各个院校工业设计专业的核心课程，在整个工业设计专业人才培养过程中起着非常重要的作用，是学习工业设计专业的精髓。通常通过该课程的学习使学生对产品造型设计有一个全面而系统的认识，是学生真正了解和学习设计的一门启发式必修课。然而就目前来看，专门对产品造型设计这类课程进行的教学研究还比较少，大多还在沿用传统的教学模式与方法，已很难满足设计的飞速发展与市场需求，教学方法的滞后与快速发展的市场不相吻合，教学内容的滞后与日新月异的设计理念和潮流存在一定的差距。经过对该领域的现状研究，及调研现阶段一些院校产品造型设计课程的教学情况及教学效果，总结后发现，问题主要体现在以下几点：
第一，注重教学方法的研究，缺乏与学生间的“互动”。教学方法的研究和提高固然重要，好的教学方法是学生学的好的前提，是教学效率提升的关键，但是好的教学方法不一定能让每位学生都学的好，不一定能有效提高教学效果。目前，我国的基础教育处于重大改革之中，要求教育工作者逐步适应“应试教育”向“素质教育”的转轨。它要求重视学生的个体差异，依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育，是“为人生做准备”、“为未来做准备”的公民教育。因此，因材施教成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才会在传授知识的同时培养技能，既发展学生的主动性和创造性，又开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标。我们发现，当前有的学校，根据学习的优劣编班授课，他们认为这是实施因材施教的措施，这种做法是片面的，是不符合客观实际的。“因材施教”是春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的，之后被我国历代的教育家不断继承、发展和完善。“材”是指学生的知识水平，接受能力、才能品德、学习兴趣和意志性格等方面。“教”是指对德、智、体、美、劳全方面发展教育。所谓“因材施教”就是因人而教，实质上是指教师在教学中承认学生的个性差异，用相就的教学内容、手段和方法，区别教育，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。为了达到良好的教学效果，需要实时的了解学生的学习状态，以便随时调整教学方法，真正做到“因材施教”，因为每一位学生的学习能力和基础是不同的，在不同的学习阶段也会有各自的特点，要“视其所以，观其所由，察其所安”的观察方式，能全面掌握学生的性格态度、知识智能和兴趣特长，教育的对象增加了许多，一般大学里一个班级三四十个学生，好、中、差各个层次的学生都有，而学生个体差异也呈多元化特征，参差不齐，教师的教学行为和策略实施受到了很大制约，“一刀切”显然不行。为此，我们应该深入到学生中去，运用细致的观察、访谈、测量、书面材料分析和个案研究等方法，全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点、个别特长和家庭状况作详尽的分析，坚持以人为本，建立学生档案，以后才能根据每个学生的不同因材施教，让他们有各自的发展机会。所以实施“互动式”教学就显得非常有意义。
第二，注重教学资源的量的提升，缺乏对质的提高。很多高校为了完成或达到对产品造型设计的课程建设，扩充了相当数量的教学资源，各种资源间水准参差不齐，对学生学习的帮助也大多不尽如人意。甚至有些教学资源是远远高于学生实际需要的某一方面的杰出代表作，这些教学资源虽然非常好，但是观赏价值远大于实用价值，与学生学习的实际需要还有很大的距离。设计界所推崇的设计是为明天的生产而准备的造型计划。经济的核心是物质资料的生产，而设计的价值又主要在于经济。这就是说，经济和设计之间存在着天然而内在联系。经济所指的节省原则和物质资料生产运作和发展的体系这两个方面都与设计存在着密切的关系。同时设计是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素。设计在很大程度上是既具艺术性，又有经济性的一种实用的艺术形态。经济，一般可以从两方面来理解，一为节省原则，一为物质资料生产运作和发展的体系。设计作为生产的准备工作的重要组成部分，在一定意义上说，应该为大批量和大规模的生产服务。设计的成果如果不能投入生产，只能算是一种设计师的游戏。而设计的成果实质上是一种造型计划。往往以设计图、工程图、模型和实物样板、或者工程样板出现。在图形的后面，则是一些数据、符号，如尺度、强度、硬度、光洁度、光照度，包括工程概算、预算、成本控制、利润预计等等。这些实际涵盖了四个方面的内容：一是微观经济学的;二是发展经济学的;三是工程技术的;四是文化艺术的。无论是经济还是设计，作为个体来说，本身就有着深奥的学问，而要从经济的角度去认识设计，从设计的角度去看经济，则更是一个复杂的体系。再来看看设计和市场的关系。在当今这个现代化、信息化程度高的时代，空有艺术性、美的外观，而不能为人类生存和发展服务，不能推动经济和时代发展的设计，在现今是没有市场，是不能为广大所接受的。设计要为发展社会经济服务。社会经济状况的好坏，可以制约艺术设计的发展;艺术设计的发展对社会经济具有推动作用，而不能决定经济发展的状况。归根结底，设计的价值必须投入到社会经济活动中得以实现。因此，可以看出设计是与我们生活关系非常密切的，设计真正为人们服务，也是在贴近人们生活的领域，所以，学习设计，设计教学一定要结合身边的实例，从日常生活中出大，对学生的教育意义才更大。
以上两点是现阶段各大高校产品造型设计课程教学中，存在的主要问题。鉴于此，我提出“互动+继承”式的教学模式，主要缓解和解决以上两点突出的问题。
“互动”式的教学，并不是指的常规教学中时常提到的互动，大多数情况下互动指的是课堂上，采用向学生提问，让学生解决课堂上临时提出的教学问题等方式，增强学生在课堂中的参与性，调动学生们的积极性，通过互动的形式，达到学生主动参与到课堂学习中的目的，进而提高教学效果。我所提出的“互動”指的是在课堂教学以外的领域，结合设计类专业教学的特点，将互动与参与移植到课堂以外，在课下与学生进行互动。具体来说，就是为学生搭建互动交流平台，让学生在课下有途径有渠道与教师、同学进行互动交流。因为设计的灵感与创意火花的迸发，具有时间上的不确定性，仅仅在短短的上课时间内，有时好的创意与想法是很难产生的，所以课堂以外的“教学”也非常关键和重要，为学生搭建互动交流平台，可以很好的解决这类问题，同时，“互动式”教学平台的应用，还可以展示学生的优秀课程作品，极大的提高学生的学习积极性;对教师来说，可以实时了解学生的学习状况，根据实际教学需求，在整门课程的教学过程中即时更新变换教学手段，真正实现因材施教。
随着现代信息技术的迅猛发展，各种通讯设备通讯平台在我们身边已随处可见，在为学生搭建“互动”式的教学平台时，选择的余地已非常宽广，从论坛到贴吧，从博客到微薄，从QQ群到微信公众号、微信群，甚至网络云盘、云空间等都可以作为“互动”式的教学平台。最后，我提出的“互动+继承”式的教学模式希望能为从事教育行业的工作者起到一点启发作用，本人对该教学模式的研究仍在继续进行，论述中有不妥之处欢迎探讨。
教学方法的研究，缺乏与学生间的“互动”;另一方面，注重教学资源的量的提升，缺乏对质的提高成为困扰产品造型设计课程教学的两大问题，本文提出全新的“互动+继承”式的教学模式，旨在缓解以上两方面的问题。
【关键词】产品造型设计;互动;继承