摘 要： 在新经济环境下，工业设计产业对专业人才的需求越来越高，传统的人才培养模式需要与时俱进，对此高校教育面临新形势下的挑战与任务。强调办学特色的独立学院更应着重培养学生的实践应用能力以提高其就业竞争力，工作室项目化教学法在培养学生综合实践能力等方面发挥着重要作用。
关键词： 工业设计 工作室 项目化教学
一、工业设计工作室项目化教学的实施背景
随着新经济的发展，工业设计已逐渐成为提高国家软实力的重要手段。国家从战略高度重视工业设计产业化的发展。我国工业设计教育起步于20世纪80年代初，快速发展于90年代，到今天设计学院已由原来的20余所发展到千余所，每年毕业生超过10万人[1]。在高校里，由于人才培养模式与教学理念滞后、教学内容与社会需求脱节、课程之间缺乏相关性等因素，导致培养的学生普遍实践能力和创新能力不足、知识系统性不强、知识面过窄等。在科技、文化高速发展新经济时代，一个设计师没有系统的知识储备，不足以应对用户对产品的各项需求。
工业设计教育需要与时俱进，完善专业课程教学理念、教学内容，并通过项目实践增强学生实际动手能力和创新能力。
二、国内高校设计工作室教学的运行模式
工作室教学是德国包豪斯设计学院首先提出的，是设计学科产学研相结合的人才培养教育模式，工作室由理论和经验丰富的教师负责，既重视教学和科研，又能为企业提供设计服务，是课堂教学的一种必要补充。
在我国起步早、影响力大的中央美院设计学院目前教学中实施的是“三段式”结构，在基础部、专业教研室与导师工作室之间三级教学管理基础上形成的培养体制。学生在各工作室既能学到不同特色的专业课程，又能共享其他工作室的开放课程[2]。
广州美术学院自2011年6月开始在本科段高年级全面推行“工作室课题制”教学模式改革，同时建立十二个专业方向的工作室。这些工作室以课题制的教学模式，负责三、四年级的专业课、毕业设计和毕业论文的教学[3]。
苏州工艺美术职业技术学院在所有专业中全面实施“主题教学法”改，优化“主题+项目”的教学模式，围绕“主题”开展跨界教学，组建大师工作室，着力推进主题教学、项目教学、跨界教学和大师工作室的建设[4]，并在学院与镇湖镇政府合作办学的“苏绣班”中，联合投资设备、联合开发课程、联合实施教学、联合开发项目，在弘扬传统文化、培养苏绣传人方面，找到了结合点[5]。
三、工作室项目化教学特点
工作室项目化教学具有实践性强、学习自主性高、研究的持续性、多学科综合性等优势：
1.实践性强。
由于主题来源于真实的项目，学生学习目的性明确，教师指导更有针对性。学生参与自始至终，有较强的参与感并熟悉项目流程。
2.学生提高学习自主性。
学生根据项目的进度及要求，需要按时、准确地完成任务，在完成项目的过程中学生会发现自己知识面的不足与错误，并及时补充与纠正，从而有效地促进学生创造能力的发展，同时对项目真实性的感受有助于激发学习兴趣。
3.研究的持续性。
因项目具有阶段性与延续性，在教学过程中师生共同实施计划，并及时检验完成度以便做出调整。构成为实现教育目标的认知过程。
4.具有多学科的综合性。
弥补在传统课堂教学中知识面过于单一的不足，项目化教学中需要多门学科的综合运用，具有学科交叉性和综合性的特点。
对于独立学院而言，办学特色就是其核心竞争力，也是赖以生存的基础。借助独立学院在办学体制机制方面的优势，充分利用校内外优质资源，在办学理念和人才培养目标方面形成自己的特色，以不断提高教学水平和就业质量。
南京工业大学浦江学院是南京工业大学和泰国正大集团联合创办的独立学院，艺术学院在建院四年多的时间里，不断思考并探索如何依托正大集团的企业背景，建立学术科研与设计实践相辅相成的特色化教学模式，并根据需要，逐步完善工作室建设，将进一步推动项目化教学以丰富教学形式。
李亦文教授提出：建立学院与艺术与设计研究院相融合的职业形态教学一体化模式，探索“以工作室为单元”的实践与教学联动机制。专业教师进入各工作室，一方面承担具体的工作项目，另一方面將项目融入具体的实践教学、科研任务和毕业设计指导中。
学校教师可以与业界专家共同负责某个项目，教师与企业设计师、工程师共同制定课程教学大纲，教师不仅是传道者，还是项目设计的主持人。同时，企业设计师、工程师也参与教学，适时地进行项目研讨，并提供校外参观、实习的机会。当具体项目开始实施后，企业设计师、工程师既是客户又是指导教师，教师的角色转变为设计师，学生为设计师助理。在工作室中，师生之间的沟通比课堂更高效，从而既保护了学生的创造力，又锻炼了他们务实、有责任心的职业素养，在今后就业中更具优势。
目前我院已与“拾榴广告公司”等在毕业设计环节中展开深度合作，设计师与我院教师共同设计展示空间，教师带领学生共同参与设计、制作、安装，企业设计师对存在问题的结构提出修改建议，有助于学生更深层地理解创意到市场化的过程。
四、工作室项目化教学的主要措施
1.优化师资队伍。
在现有的师资结构基础上进行补充和调整，以校内专职教师为主，校外导师为辅，实践与科研能力并重，建立一支由学术骨干、青年教师、企业设计师等组成的专兼结合的教学团队。并在教师中通过提高学历、企业进修、校企交流等方式，促进专职教师知识水平、职业素养、实践能力及教学能力的不断提升；其次，行业、企业的专业技术、管理人才加入教学队伍，形成良性互补。
2.将社会资源引入学校，搭建项目合作平台。
在确立工作室的专业发展方向时，要紧密联系当地的区域产业特色，以提高将设计市场化的可行性，并为各专业长期发展夯实基础，国内比较有特色的院校，如广州美术学院、苏州工艺美术职业技术学院、顺德职业技术学院等院校注重引入政府和行业资源，共建产学研深度合作的实践教学平台。广州美术学院在珠三角地区与地方政府、企业建立长期、广泛的合作关系，形成“政产学研用”的工业设计、服装设计、染织设计、家具设计等教学群体。顺德职业技术学院与天元建筑设计院等多家校外企业合作共建了“艺术设计实践教学基地和校内设计工作室”。
我院自成立以来，积极拓展与校外合作业务，在与多家企业建立校企合作的基礎上，师生深入了解企业文化，并多次参与部分项目研发，曾受邀参与全市创意设计产业公共服务平台——南京创意设计中心的各项文化创意活动，并有多件作品入选小微设计服务券计划。从创意到市场化迈出重要的一步。
3.差异化教学，发挥每个学生的优势。
实行“工作室项目化”教学后，在各工作室教师的配备方面，尽量让不同知识背景的教师加入教学团队，每位老师有各自研究专长与实践经验。在项目开展过程中，由项目负责人提出项目整体思路与步骤，根据学生能力与兴趣分组，按步骤完成设计调研、头脑风暴、设计定位、设计深化、设计制作、设计提案、设计展示等环节。老师之间相互配合，确保每个环节的问题都能给予解决，因材施教，知识点不重复，层层递进。
今后我院开展的项目化教学模式意向从低年级开始切入项目的初始环节，参与项目中难度小、易上手的基础工作，直至毕业设计，参与部分的难度与完整度不断提高，学生团队在老师的指导下可以独立完成一个完整的中大型项目。经过反复周期性训练，学生基本能够掌握完成设计项目的程序与方法，储备实战经验，以便更好地适应从学生到职业人身份的转变，为社会做出更多的贡献。
五、结语
在全国工业设计进入高速发展的今天，独立学院应根据社会所需，立足于自身条件，提出特色办学思路、积极培养应用型技术人才。根据国内高校目前工作室项目化教学已有的经验与成果，这是一项需要长期坚持并不断完善的教学模式，对提高教学质量、学生学习积极性与就业能力是一种积极有效的新途径。
参考文献：
[1]王毅.Richard Wilfred Yelle.以项目实践为导向的美国工业设计教育研究及其启示[J].中国高教研究，2014（2）.
[2]王晓琳.中央美术学院专业工作室的教学模式研究[J].美术教育，2016（2）.
[3]陈江.“工作室课题制”教学模式的改革与实施─以广州美术学院工业设计学院为例[J].装饰，2013（3）.
[4]江苏省教育厅官网.http：///art/2015/3/12/art_4344_167959.html.
[5]叶圣燕.以苏绣工作室为平台探索工艺美术人才培养新模式[J].中国职业技术教育 教学与科研，2008（8）.