摘 要：地理教学目标是地理课堂教学的永恒追求，是有效地理教学的重要标尺。在教学是可塑性的前提，探索如何将可能性教学方式变为现实。地理教学的目标是地理教学理想与地理教学现实的交叉点效果的实现。在这个交叉点处，教学的目的可以达到了一个新的视角，但现阶段高中地理教学实践中存有一些困难，解决传统教育理论与现代教育实践之间存在的矛盾需要很长一段时间。因此，本文旨在找到一种实现教学目标的途径，为缩小教育理想与现实之间的差距提供新的研究视角。
关键词：地理教学；实现路径；学习方法
杜威曾经说过：“目的不是长期行动，而是最近的行动。”地理教学的目标是实现有效教学的目的。如果教学过程被认为是一种师生共同的旅行，教育的目的是指出最终目的地，只有完美教学过程，才能最终到达有效教学的目标。但根据时下教学实践中发现的问题看，距离目标，还存有很大的差距。和地理教学目标是更具体的描述在什么时候到达，只有地理教学的目标可以达到目的地。
一、地理教学目标实现过程中存在的问题
（一）对教学目标的理解存在偏差甚至混乱
广大中学教育工作者对地理教学目标的解读和把握主要存在以下问题：一是对教学目标的层次定位没有搞清楚；二是对教学目标的科学内涵缺乏深入的理解；三是对教学目标的相互关系缺乏清晰的认识，以致不能采取科学的实现方式，有时甚至失之偏颇。
（二）教学目标的整合实现缺乏有效的策略
如何结合具体教学内容将具有内隐性与长期性的过程与方法目标以及情感态度与价值观目标、具有外显性的知识与技能目标在教学实践中有机地整合起来是对广大教师教学能力的新挑战，实践中缺乏教学目标整合落实的策略性对策，致使很多一线教师面对教学目标无所适从，往往出现顾此失彼的现象。
（三）新课改缺乏教育评价改革的配套机制
一些学者将改革比喻：缺乏教育评价机制的改革，就像让新课程改革在束缚中舞动。应试教育过于注重知识的传授，过于注重研究结果的教育教学理念仍然发挥着惯性作用。新课程改革对教育评价机制改革的滞后或缺失，是地理教学目标不能有效实施的深层原因，高中新课程改革和教师的新课程改革受到了严重的制约。因此，在高中地理教学实践过程中，教师的教学和学生的学习仍然存在着“重结果轻过程”的现象。
二、高中地理教学目标的实现路径
（一）教学目标范畴明确化
知识和技能是教学内容的两个方面。在地理教学中，所谓的知识主要是指对地图、地球和地理的基本知识掌握。所谓的技能主要指的是基本的地理技能，如观察技能、阅读技巧和利用信息来总结区域地理特征技能等等。新课程改革不是知识的改革，而是知识传授过程中培养技能的改革。需要学习方法，提高学习能力，学习做人，提高人文素质，充分发挥地理教育的作用。提高地理、人文、人格教育功能。过程和方法、情感态度和价值观是建立在知识基础之上的。只有结合这三个方面，才能适应新课程改革的要求，促进学生的全面健康发展，使学生跟上时代进步的步伐。但在实践中也发现了一个突出的问题：很多教学中都过分强调方法，在一个课时中使用了多种方法。例如，我看到過这样的一课，让学生们在一开始就唱歌，让学生们看多媒体，让学生们展示自己对地理知识的理解，让学生们总结出课堂中哪些知识还未掌握。从这一课的一般情况来看，学生的兴趣是真正调动起来的，积极性很高。但是从时间的角度来看，一个班级让学生保持活跃，没有时间掌握基本知识。我认为这种教学方法不符合我们的教学目标和要求。它过分强调了过程和方法的要求，忽略了知识的目标。因此，我们不能将需求分开，我认为三者的有机结合应该从过程和方法开始，引导学生掌握知识和技能，从而达到情感态度和价值观的升华。过程和方法不仅指教师的过程和方法的教学，也更加注重过程和方法，学生学习，最后形成一个全面的教师和学生之间的沟通模式探索和讨论，这样老师和学生可以相互补充，实现共同进步。
（二）要准确把握重难点，确定具体的操作方法
在制定教学目标时，把握重点是非常重要的。对于关键内容，我们需要分配更多的时间，但是对于难点，我们不需要花费太多的时间。我们可以设计一些方法来快速突破。例如，当我们了解降水形成的条件时，有必要在空气热的时候参与“上升运动”。教师首先让学生们在家烧水。当水打开时，我们打开锅盖，看看发生了什么，在这一过程中学生们已经理解了上升的运动。“那么，如果你把一个盖子放在上面的冷蒸汽上，那将会是什么现象”，学生们很容易理解有许多小水滴，降水的过程和条件很容易理解。对于高中地理课来说，每周只有两节课，在有限的时间内讲解一门课程时有一定难度的。因此，在制定教学目标的时候，我们应该把重点放在重点和考点上，强调重点。我们必须坚持举一反三原则，提高课堂效率。
（三）优化教学理念
在新课程的背景下，高中地理教学中应该让学生主动学习，充分发挥学生的主体地位，注重地理问题的探索，重点指导学生构建知识通过调查，因此内化的知识和形成的力量，不仅注重知识和技能的培养。它也更加注重过程和方法的训练、情感态度和价值观的培养。在地理学习评价的过程中，过程评价与结果评价相结合，定量评价与定性评价相结合，可以促进学生地理素养的全面提升。这就要求教师优化地理教学的概念，真正实现地理教学的目标。
综上所述，只有综合运用多元化的教学和学习，才能适应地理教学目标的实现，才能促进学生的全面发展，适应现代社会对人才的需要。因此，新课程积极倡导自我探索与合作经验问题，如感知、反思、案例和许多其他教学和学习方法还在探索中，希望一线教师能够通过不断的实践经验与新型教学理念结合，找出更多的有效教学方法，从而实现地理有效教学的目的。
参考文献：
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[2]常珊珊.高中生地理学习过程优化设计研究[D].华中师范大学.2016
[3]龙泉.地理学科育人价值及其教学实现策略研究[D].华中师范大学.2017
[4]常珊珊.高中生地理学习过程优化设计研究[D].华中师范大学.2016
（作者单位：1.盘州市第九中学；2.盘州市第七中学）