摘 要:随着新形势下课程改革的整体推进,地理教学在学生思维训练、启智引导等方面的要求也越来越高。搭建学生思维训练与地理知识掌握的桥梁,构建适合初中地理教学的学生思维模式,具有深远的实际意义。地理教师要积极从学生思维训练的角度出发,将现代教学手段融合入教学过程中来,改革教学方法,提升思维训练的模式,从而培养学生在地理知识层面的自主思维、自主探究、自我创新的能力。本文旨在本文旨在分析当前初中地理教学在学生思维引导上存在的不足,剖析思维拓展教学的重要性,从而探讨有效的教学模式,激发学生对地理学习的兴趣,引导学生积极思考。
关键词:探析 初中地理教学 思维拓展 模式
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0036-01
初中生对地理知识存在好奇和探究心理,尤其是教师对学生思维方面的引导,将呆板的教学模式打破,强化思维拓展训练、实践训练,在地理教学中以学生智力挖掘、思维训练为出发点,把思维培养作为开启智慧大门的钥匙,有深远意义。
1 简述初中地理教学思维拓展模式与课程整合的必要性
1.1 活泼教学气氛
呆板的地理教学模式,总是停留在学生背地理知识、记地理名称,没有形成整体的地理概念。将思维拓展训练融入到初中地理教学中,依托思维训练的学生主体作用发挥,将学生主动地带到学习地理的教学过程中来,实现课堂气氛的活跃。譬如在讲到“北京四合院”时,对于四合院的拆与不拆问题,教师引导学生分小组讨论并辩论,通过小组成员通力合作、小组之间激烈辩论,最终求同存异。在讨论过程中,学生就会各抒己见,并结合当前现状谈感受[1],了解更多地理知识,形成更多概念,使死气沉沉的课堂气氛活跃起来,并让学生积极参与,具有个性思维模式。
1.2 盘活思维能力
呆板的教学模式已经难以满足学生的需求,尤其是思维的拓展训练、实践训练更是促进中小学生智力发展的黄金阶段,在地理教学中以学生的智力挖掘、思维训练为出发点,把思维培养作为开启智慧大门的钥匙,更好的盘活学生思维能力。例如在讲解如“世界农业地域类型及分布”、“洋流对人类活动的影响”、“城市化给我们带来什么”、“身边的污染及人们的反映和能做的小事”等地理知识的时候,可以组成实践小组,不同学生依据自己的兴趣展开课题讨论,在进行思维训练的同时,形成学生自主探究、团结合作的意识。
2 剖析初中地理教学思维训练的存在误区及现状特点
2.1 情境创设过于泛滥
在初中地理教学中,教师总喜欢靠情景设置新颖、标新立异来创新,这样就容易走入许多的误区,包括情境与地理内容无关、片面追求联系实际,骗取学生的兴趣;情境太荒诞,没有实际意义,机械化操作等流于形式的“花架子”,却很少有实际的思维训练意义。
2.2 训练模式比较单一
思维训练是地理教学的主流,在初中地理教学中,教师总是很随意性的进行思维训练,尤其是教学目标定位不准,造成知识结构的散乱,学生在教师思维引导下,就会走入一定的误区,造成知识点的不全面,学生也是被动的、盲目的接受,造成地理教学中只是无实际意义的重复和遗漏,从而导致教学效果低下,都是思维主题训练单一、随意造成的。
2.3 自主思维严重闭塞
对于初中学生来说,地理学习是一个抽象的只是接受过程。尤其是一些基本知识如经纬线、高线等地理知识,有些学生很难与实际结合起来,造成思维主题的闭塞性,尤其是有些教师流于形式、慵懒式的教学,学生无法激起内心学习地理的兴趣,造成课堂知识乏味、学生被动接受、思维严重受阻的后果。
3 探讨初中地理教学思维训练的模式应用
3.1 设疑思维的发散训练
在地理学习过程中,巧妙设疑,可以打开学生思维的大门,收到举一反三的效果。强烈的求知欲,是学生学习的动力,也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考,没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要善待学生提出的问题,善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物,创造性地解决新问题。善于创设问题,留出课堂“空白”,让学生去质疑、解疑[2]。例如:学习了地球自转的规律和结果后,让学生课后思考“如果地球反向自转,一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”在分析了长江洪水日益频繁之后,留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”并允许学生异想天开,充分发表自己的新观点新想法[2]。
3.2 情景教学的步步引导
在地理教学中,教师的角色只是引导者,通过不同的引导方式,让学生掌握地理知识的原理,激发学生自主学习的内在动力,形成自我求知、自我思维的习惯。譬如在学习太阳角度对地球辐射能量的影响时,设立问题情境:早晨、傍晚与中午气温相比,什么时候最高呢?学生基本能回答中午。但是学生不能理解其中的原因。再把手电直射暗箱与斜射暗箱,让学生回答亮与暗,学生很容易观察到直射暗箱比斜射暗箱亮,并让学生回答晚上用手电照路面,远近路面亮度是不是一样,学生很容易答道,照近路面较亮。这样再加以问题引导学生很容易就明白地面接受太阳辐射能量与角度有关,太阳与地面角度越大,地面接受能量越多,气温越高,就很容易理解一些地理现象并为后面学习四季变化打下基础[3]。
3.3 小组合作的快乐享受
地理教学思维拓展模式的建立,可以通过建立兴趣学习小组进行思维整合应用,让学生在小组讨论、行动中学到知识,将社会知识巧妙的和地理知识融合在一起,通过小组的形式,将地理知识的思维训练融入到日常生活中去,培养学生的兴趣以及观察、分析、动手能力。在教学中,不仅要让学生明确概念的内涵和外延,还应该让学生尽可能参与并弄清概念产生的思维过程,帮助学生抽象和概括出概念的本质属性。譬如在讲“长江沿江地带”时,组织学生进行讨论,围绕家乡自然条件、交通条件、人力资源状况等展开讨论,让学生感受到家乡的一些地理知识,诸如地形、热量、降水量等地形气候分布、公路、铁路、水运、航空等交通状况和城市与农村受教育的情况,让学生发表独立见解,提出自己的思想方法和问题的解决方案,拓展学生思维的广阔性[4]。
4 结语
初中地理教学是学生思维活动最为活跃的课程教学,教师在发挥主体引导功能的同时,积极创设情境、激活课堂气氛,构建学生思维拓展训练的平台,从实际生活中应用地理,在快乐教学中融入地理知识,更好地形成学生思维创新与开拓的教学模式,提升学生学习地理知识的能力。
参考文献
[1]马庭会.对课堂有效教学的分析和思考[J].教育革新,2009,2.
[2]卿敏.中学地理教学中提升学生素养的探讨[J].吉林教育,2011,2.
[3]陈少群.运用有效教学策略[J].激发学习地理兴趣,2009,3.
[4]雷继华.在新课程背景下地图“六步教学法”实践研究—— 以中国行政区划图为例[J].考试周刊,2010,4.