摘要：地理教学涉及到人文科学和自然科学等多个领域，在教学的过程中，将情境教学的模式融入教学中，可以激发学的兴趣和求知欲望，培养学生理论联系实际的意识和能力。文章对对情境教学在职业高中地理教学中的运用进行了简要分析。
关键词：情景教学；职业高中；地理教学
随着我国教育的不管改革，教师的教学方法也在不断的创新，情境教学作为教学创新方法的一种，其以直观、趣味、生動的特点，激发了学生学习和参与的兴趣。在职业高中地理教学中引入情境教学方法可以通过一些形象逼真的模拟来激发学生的兴趣，提高学生的参与度，拓宽了学生的地理知识，促进了地理教学的发展。
一、情境教学的定义
情境教学是指在教学过程中，教师通过有目的的导入或创建一些具体场景。这些场景都具有一定的情绪色彩，以形象为主体，可以激发学生参与度，引起学生一定的态度体验，从而可以帮助学生直观的理解教材知识点，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感[1]。
二、在职业高中地理教学中应用情境教学必要性分析
因为职业高中地理涉及的知识面比较广，尤其一些比较抽象的理论知识比较叫人难以理解，这些理论知识很容易叫学生感到枯燥无味，久之，就使学生丧失了学习地理知识的积极性。所以，需要不断创新教学方法，创建相关的情境教学来提高学生学习地理的积极性，引导学生从生活中寻找学习相关的地理知识，激发学生学习的积极性，促进学生的自主学习和探究地理知识[2]。
三、职业高中地理情境教学法的实施路径
1.通过不同的问题创设地理教学情境
（1）创设生活化问题情境，激发学生求知欲。通过人们日常生活的所涉及到情境，可以拉近地理和学生的距离，让地理知识变的更加生动有趣。将地理知识和日常的生产生活结合起来，也是地理课程实践性的要求，引导学生将学到的地理知识运用到日常的生活中，学以致用。教师在开展地理教学时，应该将地理知识和日常生活、生产实践结合，进一步研究和探索地理知识。例如，在学习到气候的问题时，可以把每个地方的气候和人们的服装结合起来进行讲解，思考服装和气候的关系，引发学生的好奇心。教师可以提出问题，不同的民族有不同的着装习惯，不同的服装还能反应出当地什么样的气候吗？可以问藏民为什么穿衣服要露出一个肩膀？这是因为青藏高原地区的昼夜温差比较大，久之，当地居民就形成了这样的着装习俗。通过这种生活化情境来诠释地理知识，极大激发了学生的兴趣，使学生感悟到地理知识的美妙，地理就在我们日常生活中[3]。
（2）创设形象化问题的情境，将问题变得直观化。针对某些比较抽象化的地理论知识，不仅教师讲解起来比较难，学生也很难理解，久之，学生就会产生抵触情绪，不利于地理知识的学习。如果将这些抽象化的问题通过形象化的展示来讲解，不但使得问题简单直观化，而且也提高了学生的积极性。比如在讲解中国地形的时候，老师可以拿出相关的模型，通过模型来提出问题，中国的四大高原、三大平原、四大盆地具体在那个位置，都有什么样的气候，他们气候有什么不同等方面问题，从而引导学生由浅入深，从表面知识逐渐掌握相关地理课本知识。
（3）巧设悬念式问题场景，引发学生的好奇心。悬念式的问题可以引发学生的强烈好奇心，激发学生学习与探究的欲望。在职业高中的地理教学中，教师可以引入悬念式问题来创设相关的场景，当问题和学生所掌握的知识产生矛盾时，就会产生悬念，与此同时，老师问题，为什么会出现这种情况，什么原因导致的，是不是我们之前的知识观念是错误的。这样就会更加激发学生的好奇心和求知欲，从而促进了学生积极探究问题的兴趣。
2.运用现代化技术创设地理教学情境
高中地理知识涉及范围广，有些地理知识比较抽象，单纯靠老师讲解很难被学生理解。如果运用现代化的多媒体技术，制作一些相关的课件，将一些抽象化问题通过屏幕形象直观的展现到学生面前，相关的课件可以动态的视频，也可以是生动的图文。从而可以把某个地理事物或现象更加生动展现出来。
3.开展多元化的实践活动创设地理教学场景
现代化的素质教育提倡“寓教于乐”，所以，在职业高中地理教学中有必要开展一些多元化的实践活动，来提高学生学习地理知识的积极性。职业高职地理可以开展的教学实践活动多种多样。比如可以就某一个地理问题展开讨论，让每个学生按照自己的意见去战队，在激烈的谈论中加深了对相关地理知识的理解。也可以将学生分为2组，进行快问快答的比赛，通过设置奖励来提高学生的积极性，提高学生的求胜心，促使学生对地理知识的掌握。通过这些多元化的实践活动场景，提高了学生的地理知识水平，促进了学生的自主思考能力的发展，提升了学生的发散性思维能力，加强了学生的团队合作协调能力，应该予以大力提倡。
4.设置丰富的实验活动创设地理教学情境
教师可以借助于实验模拟情境诠释地理原理。比如，在讲解人力环流现象这个问题的时候，教师和学生可以一起操作这个实验，进而解析这个问题。将一盆热水和一盆冰块放在一个玻璃缸的两端，用塑料膜封好，然后在冰块盆的上端戳个小孔，点燃一支香放入孔内，让学生观察玻璃缸内烟雾的运动，进而得出结论———热力环流是由地面冷热不均形成的空气环流。
在这个实验过程中，学生参与到了实验当中，通过自己的亲身观察得出了结论，使得理论知识学习变的更加有趣。
四、结语
情境教学法是现代素质教育的一种产物，如何使用情境教学法是一门教学艺术，需要地理老师不断的学习和探究，只有在提高自身能力同时才能更好的运用。教师在运用情境教学时候要根据学校学生的实际来设置课堂，因课制宜，不能为了情境而情境，要根据不能学生的能力做出选择。所以，地理教师要在提高自身教学能力同时，运用现代化信息教学设备，结合学生实际情况，以提高情境教学法的科学性、实效性，推动地理教学科研的发展。
参考文献：
[1]王树声.让教材“为我所用”——以地理教学为例[J].中小学教材教学，2015（04）：4-6.
[2]谭云周.中学地理课堂教学导入新课的艺术[J].科学咨询（科技·管理），2015（08）：106-107.
[3]罗军.文科生在高效答题方面存在的问题及对策——以地理学科为例[J].现代经济信息，2017（14）：410.
（作者单位：山西省吕梁市交城县职业中学030500）