[摘 要] 在新课程改革背景下，提高初中地理课堂教学的有效性成为当前深化地理课程改革的关键。影响地理有效课堂构建的因素，包括教师对地理学科地位的把握、教师的专业素养、师生互动的程度、教师的教学风格等。地理教师要在明确以上因素的前提下，找到自身不足，积累相关教学经验，提高个人教学水平，从而达到新课标对地理课程教学的要求。
[关键词] 地理;有效课堂;影响因素
新课程改革对地理教学提出了多元化、个性发展的要求。地理学科是一门涵盖面较广的学科，需要教师具有精湛的技能和博学的知识。新课程标准赋予了教师一定的发挥空间，同时也给予了学生一定的思维空间，但如何平衡两个空间的尺度和范围，仍是“教”与“学”所需要探讨的重点问题。教师需要找到这两个空间的平衡点，把握“空间”的尺度和范围，将教师、课本、学生、环境连成一线。
目前国内外对于“有效课堂”的定义仅限于“有效教学”的概念，认为教学是否有效，关键是看学生的学习效果如何，有多少学生在多大程度上实现了有效学习，是否整合、协调地实现教学的“三维目标”，是否通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。有效率沿用经济学概念可表达为：教学效率=教学产出 （教学效果）/教学投入（教学时间）。这些似乎成为衡量有效课堂的标准，但真正的有效课堂应包括两个方面：“完整”课堂+有效教学。“完整”课堂是现代化的课堂，是学生生命成长的场所，是完成“生命化”教育的地方。它并不局限在教室内，只要具备教师、学生与教学内容三要素，发生了教学活动的场所，都可称之为课堂。而“完整”的课堂则是能够达成教学目的，促进有效教学发展的场所，“完整”的课堂加“有效”的教学才是有效的课堂。笔者结合自己的教学实践，谈谈影响地理有效课堂构建的因素。
一、教师对地理学科地位的把握
刚跨入地理教育行业的教师，缺少对学科所处基本环境的了解，对初中地理学科有以下两种认识：一是认为地理是副科中的副科。地理在中学教学普遍被认为是一门副科，大部分家长和学生都不重视，教师在上课时十分费劲，久而久之自己也懈怠了，对学生的要求降低。二是认为地理是主课课程。新教师充满了激情和高昂的斗志，把初中地理课当成主课来抓，对每个知识点面面俱到，解释透彻，要求每个学生都达到预期值，往往忽略了学生在理解层次上的差异和学科所处地位。
教师需要正确把握学科所处地位和环境。初中地理学科虽然是副科，但教师对学科本身的定性认识才是影响学生态度的关键。教师要想让学生对地理学科产生兴趣，上好第一堂绪论课尤为重要。教师可以采用轻松愉快的教学方法，根据学生的年龄特点和知识水平提出一些生动有趣、贴近生活的问题，如：为什么冬天冷夏天热？为什么北京奥运会上各国运动员肤色不同？让学生自由讨论，教师加以点评。通过电教设备演示一些地理现象，播放世界各地风土人情的短片，使学生感到上地理课是生动活泼、增长见识的活动，对地理学科产生好感。在学生对地理学科产生兴趣后，教师逐步对学生讲上课要求，要求学生上课做笔记，并及时检查学生的笔记。鼓励学生在课堂上发言，倾听他人的发言。教师需要找到师生关系的平衡点，针对学生的个性差异寻求支点的位置，如对自觉性较差的学生加强督促。
二、教师的专业素养
（一）学科专业素养
有些教师认为只要熟悉自己所教的内容就可以了，没必要有高深的学问，反正深一点的知识学生也听不懂。基于这种认识，他们只了解地理学科的基础知识。部分教师采用单一、呆板的教学方法，开篇导入不新颖，过分依赖多媒体，忽视板书和对教材、学生的思考等。
教师对所教的内容不仅要知其然还要知其所以然。“给学生一杯水，教师要有一桶水”是过去对教师的要求，当今信息时代，知识经济形态冲击着人类社会的各个领域。现代教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的小溪。
地理教师的学科专业素养表现为三点：一是了解与该学科相关的知识。例如，在学习《地球和地图》一课时，需要学生利用数学空间思维解决问题，这就要求教师利用数学模型将抽象问题具体化。二是了解地理学科在生活、生产实践中的表现形态。例如，在学习《我国水资源》一课时，运用2008年世博会上芬兰世博馆的宣传片帮助学生理解芬兰为何被称为“千湖之国”。三是了解地理学科的思维方式和方法。除了完成既定的教学目标外，还要让学生掌握地理学科的思维方式——“综合分析问题，建构空间概念”，如我国人口众多的利与弊、地球仪和经纬网的空间建立等。
（二）“生命化”教育素养
很多教师具备扎实的学科知识和精湛的教学技能，但课堂上却缺少一种生命力。育人是教学过程的重要任务，也是有效课堂的标准。地理具有“生命化”教育的能力，如面临重大地震时，日本人有序地排队等候领取物品的行为很值得学习。教师本身的素质也会影响课堂的质量，如知识广博、尊重学生、耐心温和、对学生严格要求的教师，普遍受学生的喜爱和尊敬，其课堂气氛热烈，教学活动开展顺利;而那些上课拖延时间、下课不理学生、偏爱学习成绩好的学生、教学方法枯燥无味的教师，学生对之的不喜欢延伸到了对学科的不喜欢，逐渐失去学习兴趣。
三、师生互动的程度
师生互动是有效课堂的重要环节，也是教师调节课堂气氛常用的一种方式。一节有效的课堂，要让师生充分“动”起来。地理教学中，运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布，识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷，根据图片说出对应的天气符号，在我国政区图上准确找出34个省级行政区，用事实证明澳大利亚为何被称为“世界活化石博物馆”……这些都需要通过师生互动来实现。师生互动的形式要根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。鼓励学生积极探究，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。教师需要明确以下几点：
一是师生互动的平等性。教师和学生同为互动的主体，师生关系平等，非控制与被控制的关系。在互动的过程中，学生有时的想法是幼稚的，教师不应嘲笑，要加以引导;学生有时给出了好点子，教师要加以肯定，保护学生的成就感。
二是师生互动的交互性。双方的交流不是单向或线性的，教师要培养学生发散性思维。
三是师生互动的思考性。循循善诱，不断推进，而不是相互独立的“提问回答”过程。
四是师生互动的多样性。师生互动可由教师发起也可由学生引出，形式不拘一格，问答式、讨论式、演示式均可。互动面要大，尽可能使人人尝试成功的喜悦。
四、教师的教学风格
法国作家雨果说：“如果没有风格，你可以获得一时的成果，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”形成独有的教学风格是教师教学走向成熟的标志，也是达成有效课堂的标志。一般来说，教学风格具有三个特点：一是独特性。独特，指“自我”对教学内容的个性理解。整个教学活动中，从备课、上课到作业布置，教师的教学语言、教学方法、板书设计、情感等都应具有鲜明特点。二是稳定性到发展性。教学风格的形成与教师的自身素质密不可分，不是短时间能够改变的。但这种稳定性是相对的，在教学过程中，教师通过不断吸取与创新，调整教学习惯。三是艺术性。语言幽默、生动，形成极具感染力和主体特征的语言特色。设计巧妙，将教师一定的发挥空间与学生一定的思维空间巧妙融合。
认识问题是解决问题的前提。地理教师要在明确影响地理有效课堂构建的因素的前提下，发现自身在教学中的不足并有针对性地加以解决，积累相关教学经验，提高个人教学水平，从而达到新课标对地理课程教学的要求。
参考文献
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责任编辑 张淑光