【摘要】高校思想政治理论课教学是指在高校思想政治教育中，通过教师的教和学生的学所组成的为了实现思想政治教育理论目标的一系列的活动。耗散结构理论对高校思想政治理论课教学的启发主要体现在四个方面：树立开放意识，确保高校思想政治理论课教学活动是能与外界相沟通的开放系统;保持远离平衡态，确保高校思想政治理论课教学是不断向前发展的;发挥非线性作用，确保高校思想政治理论课教学过程中，其构成要素之间是相互联系，相互促进的;注意涨落的有序性，确保高校思想政治理论课教学发展的不竭动力。
【关键词】耗散结构理论;高校思想政治教育;教学
上世纪六十年代末，比利时科学家普里高津针对经典动力学理论的决定论提出了耗散结构理论。普利高津认为：一个开放系统在达到远离平衡态的非线性区域时，一旦系统的某个参量发生变化达到一定的阈值，通过涨落，系统可能发生突变，由原来无序的混乱的状态转变到一种时间、空间或功能性有序的新的状态。普里高津把这种在远离平衡态的非线性区形成的新的稳定的有序结构，称之为“耗散结构”。耗散结构理论被论证之后，在自然科学和社会科学范围内都引起了深刻的影响，由于宇宙中全部存在的系统都是不竭地与外界环境开展着如物质、能量和信息等方面的传输与互换，这些开放的系统通过与外界环境的交流，在自身不断消化与向外辐射的过程中满足了自身发展的要求。
高校思想政治教育的理论课教学作为一个系统同样具有开放性，在不断学习国外优秀的教学方法和其他学科的教学模式的同时，通过内部涨落，最终达到了一种新的高度上的有序的平衡状态，呈循环往复、螺旋式上升的发展趋势。随着生产力的进步和社会的发展，在多元文化的冲击之下，尤其是西方国家民主、自由、人权等思想的传入之后，为传统高校思想政治教育理论课教学产生了复杂的影响，重新探索与研究高校思想政治理论课教学已经迫在眉睫，耗散结构理论的“开放性”、远离“平衡态”、“非线性”作用和“涨落”可以成为其探索和研究供应理论引导。
一、高校思想政治理论课教学必须以“开放性”为条件
在高校思想政治理论课教学过程中，不可避免的要受到外界环境的影响，如多元文化的冲击、科学技术的应用和思想政治教育理论的不断发展等。在高校进行思想政治理论课教学中如果还是坚持传统的封闭式教学显然已经不符合当今时代的要求，那么坚持“开放性”是高校思想政治理论课教学发展的必要之路，其具体体现在三个方面：教学内容的开放性、教学手段的开放性，教学评价的开放性。
（1）坚持教学内容的开放性是指在进行思想政治理论课教学过程中，教学内容一定要与时俱进，与生活相结合，与学生相结合。教学内容是否具有开放性，关系到学生的主动参与能力的培养和课堂积极性的养成，对高校思想政治理论课的教学有着重要的意义。
（2）坚持教学手段的开放性就是指在思想政治理论课的教学中，教师在坚持传统的教学手段的同时，还要重视多媒体等教学手段的应用。随着微信、微博等大众传媒的广泛应用，我们可以发挥微信、微博工具强大的宣传和舆论引导功能，在潜移默化中对高校大学生进行思想政治教育。
（3）坚持教学评价的开放性是针对传统高校思想政治理论课的“终结性评价”来提出的，传统的教学评价单纯通过期末检测来获悉学生的理论课的知识掌握程度，这样的教学评价是片面的，我们更应该重视“生成性评价”，就是在思想政治理论课教学过程中通过课堂实践、分组讨论等环节检验学生的理论知识的掌握情况。
二、高校思想政治理论课教学以远离“平衡态”为活力之源
开放的系统需要在非平衡的状况下才会达成一种生长的秩序。耗散结构理论认为系统的状态有平衡和非平衡两种类型。高校思想政治理论课教学的非平衡态是指在高校思想政治理论课的教学过程中，对同一种问题或者针对不同的问题教师与学生之间存在着的争议、矛盾和摩擦的情况。
高校大学生富有朝气，充满着对未知事物的好奇和对已知事物的疑惑，生理和心理的迅速发展使他们已经具备一定的独立思考能力，在针对某一问题他们会有不同的解答和疑问。在高校思想政治理论课教学中，教师要启发学生进行独立思考，鼓励学生提出问题，积极参与到教学活动中。在教学中教师和学生的思维碰撞，不仅有利于发挥学生的主体性作用，而且有利于及时发现他们的思维误区并做出纠正。只有通过在远离平衡态的高校思想政治理论课教学中教师和学生的争议、矛盾和摩擦，才会发现问题、分析问题，而且解决问题，为高校思想政治理论课教学的发展提供动力。
三、高校思想政治理论课教学的生成以“非线性”作用为内在动力
高校思想政治理论课教学的“非线性”是指在高校中思想政治理论课教学的构成要素之间并非单纯的叠加关系，而是互相作用、彼此影响和相互联系非线性关系，“非线性”关系作为高校思想政治理论课教学发展的内在动力主要表现在两个方面。
（1）教师和学生在高校思想政治理论课教学中是处于平等的地位，二者互相影响，共同进步。在传统的教育观点中，我们把教师当作教育的主体，而受教育者当作教育的客体，这样的划分将教师和学生置于对立面，不利于教师和学生产生良好的交流与沟通。项贤明在《泛教育论》中认为：教育者只有把受教育者当作主体，才有可能认识到受教育者在其自身发展过程中的自主性和能动性。只要把学生看成同样的主体，教师和学生才会产生平等意义上的关系。在高校思想政治理论课教学中也，教师向学生传授理论课知识，学生只有在处于平等地位的情况下才会主动参与到教学中来，当教师和学生在针对特定的问题产生分歧之后，处于平等地位的双方可以进一步的分析和探讨，使得双方在这一过程中加强了思想政治理论课的交流与学习。
（2）在高校思想政治理论课教学过程中，思想政治教育理论对高校思想政治理论课教学也并非单纯的指导与被指导的关系。思想政治教育理论是被实践证明了的科学的理论，在具体的实践过程中具有普遍的指导意义，在高校思想政治理论课教学中，教师运用思想政治教育理论知识来对学生进行思想政治理论课教学，随着社会的不断进步，思想政治教育理论不免会出现一定的滞后性，在教学过程中教师和学生对一些问题的发现和探讨也会对思想政治教育理论的发展有一定的指导作用。
四、高校思想政治理论课教学的发展要注重把握“涨落”的时机
涨落是指系统中的某个变量发生或多或少的偏差，涨落具有普遍性。必须要提到的是，涨落是一把“双刃剑”，可以造成系统内部的不稳定，也可以通过不稳定因素的改进而达成一种新的程度上的稳定，这就意味着系统在涨落中不断向前发展。
高校思想政治理论课教学中的“涨落”是广泛存在的。大学生心理发展不完善，易受外界因素的影响，一个很小的因素都有可能对高校思想政治理论课教学这一大系统产生影响。“系统对外部的影响特别敏感，小的扰动可以产生巨大的效果，整个系统可能以异乎寻常的方式重新组织起来”。在高校思想政治理论课教学中，教师要对学生所表现的问题视为其成长中的必要经历，不能过度干涉，也不能放任其发展。始终坚持在开放的、远离平衡态的高校思想政治理论课教学中正确看待“涨落”现象，重视系统内部非线性的相互关系，从而达到提高高校大学生思想政治理论水平的目的。
【参考文献】
[1] 普里高津. 曾庆宏， 等， 译. 从混沌到有序[M]. 上海： 上海译文出本社， 1987.
[2] 项贤明. 泛教育论[M]. 太原： 山西教育出版社， 2002.
[3] 林宏毅， 李雪映. 分形论——奇异性探索[M]. 北京： 北京理工大学出版社， 1992.
【作者简介】
陈艳武，硕士研究生学历，单位：贵州师范大学历史与政治学院，主要研究方向：学科教学思想政治教育。
曹青，硕士研究生学历，单位：长春理工大学马克思主义学院，主要研究方向：马克思主义理论。