新工科背景下地方应用型院校现代工业设计专业课程体系研究

工程人才的培养目标应突出学生学习内容的学科交叉融合，强调工科的原理知识与应用性，蕴合人文素养于工程设计教育。在这种背景下，地方应用型本科院校的传统专业工业设计培养目标要突出新工科特色，以培养具备跨学科的工程技术、人文社会科学、技术经济和管理知识，能够胜任行业与跨学科专业融合发展的工程技术，具有创新意识的现代工业设计师为培养目标。

1.2 行业需求多元化的工业设计人才培养目标

随着时代的发展，工业设计的内涵在不断地丰富，工业设计含盖产品的功能、结构和外观设计，是产品的全案开发，是创造性和决策性地进行产品、系统、服务及体验的设计活动。国家教育部颁发的《普通高校本科专业目录和专业介绍》中指出，工业设计是以工学、美学、经济学为基础对工业产品进行设计。无疑优秀的工业设计工程师必须具有多元化[1]、多学科交叉知识，因此，复合型应用型人才是工业设计专业培养目标。

1.3 服务地方区域经济发展需求的培养目标

一般地方高校在新工科建设上要聚焦于地方行业和产业，以满足地方要求为建设标准[2]。目前湖南工业设计发展氛围良好[3]，现有湖南省三一重工工业设计中心、湖南长丰汽车工业设计中心、湖南省交通工具工业设计中心[4]。等工业设计团队，极大地推动了湖南工业设计创新。“十三五”期间，打造3-5家国家级工业设计中心、40个省级工业设计中心[5]。由此可见，地方需要大量的具有工程綜合能力和创新能力的工业设计师。新工科建设明晰地方本科院校人才培养促进地方经济的发展。我校工业设计人才培养以立足湖南经济文化发展，辐射周围地区为培养目标。

1.4 专业鲜明特色培养目标

地方应用型院校根据其所处地域及当地经济发展情况形成学科的自有特色。长沙师范学院百年的学前教育办学历史并取得了丰富的实践经验和成果，所以工业设计专业培养目标在学校办学理念的指导下，以机械、电子、材料、艺术、学前教育等为支撑，以儿童玩具为载体，培养工程与艺术相融合的工业设计应用型人才。工业设计目标为：培养“厚知识、会设计、能制造、懂管理”、具备处理工业设计与儿童产品（玩具）、机器人、家用电器、电动工具、交通工具等现代化的、科技化的“动态产品”的环境、功能、造型、色彩、结构、材料、工艺的相互关系的工业设计应用型人才。

2 新工科背景下工业设计专业知识体系构建

我国的工业设计专业大部分源于工艺美术专业，教学思想、教学体系以及课程设置参照包豪斯，但我国高校的工业设计专业培养方案欠缺包豪斯精神的精髓——革新。因此，设计教育还需要寻找更好的方法来建设工业设计专业。根据培养目标，工业设计专业人才应掌握自然科学的基础知识，掌握工业设计的工程基础知识，掌握设计理论知识，达到工程技术、艺术、人文、经济、心理等多学科知识融会贯通，兼容并蓄;具有娴熟的设计表达技能和工艺制作实践能力，根据项目的设计方案，要求学生按照工程实际情况完成设计产品的制造或模型制作;具有设计能力，根据项目要求能进行市场营销推广展示设计、人机交互设计、环境及展示设计及小型工业品等设计。因此，基于新工科背景下，针对专业培养目标，重构现代工业设计师培养的知识体系，流程如下（如图2所示）。

围绕新工科背景下工业设计专业人才的培养目标，课程体系体现代工业设计由自然科学、工程科学、社会科学、人文科学共同组成的相互综合、相互渗透、相互交融性，体现知识结构的系统性和前沿性，避免知识点的重复，打破传统的课程体系的藩篱，以围绕培养专业某一个特定能力所需要的理论教学、实践教学集成在一起作为一个模块，构建具有地方应用型校院培养现代工业设计人才特色的专业知识课程体系，专业知识课程体系设置“设计原理模块”、“设计表达模块…‘设计方法与创新思维模块”、“工艺制造模块”、“综合能力训练模块”。

设计原理模块，重点培养学生设计工程技术能力和产品工业设计能力，强调厚基础、宽口径、重创意的工科特色。包含自然科学基础、工程基础课程群，具备产品设计相关的工程学科基础知识，具备结构设计、结构评估、成本核算的基本知识和能力。包括工程图学基础、工程力学、材料学、电工电子学、机械基础、传感器技术及运用、人体工程学、市场学、心理学、社会学等课程。

设计表达模块，培养学生专业设计表现能力和专业技能，突出工业设计专业各学科的交叉性，加强学生创新设计能力的培养。包含视觉传达、媒体交互、设计理论课程群，具体包括平面与立体分析、素描、速写、色彩、预想图技法、电脑设计等课程。

设计方法与创新思维模块，突出工业设计专业各学科的交叉性，加强学生创新思维培养，广泛地接触和学习其他跨专业学科的知识培养设计创新意识和设计创新思维，包括设计思维、用户研究、反求工程、产品设计等课程。

工艺制造模块，培养学生将设计转化为产品的能力及设计与工艺并存的设计理念，明确与本专业相关的职业和行业的生产工艺，课程有制造技术基础、模型制作、产品表面处理工艺等。

综合能力训练模块，突出对学生设计能力、创新思维、团队协作能力和沟通能力的培养与训练，包括专业课相应的实验教学和专业综全能力培养两部分。专业课包含专业特色——儿章产品设计课程群：玩具创新设计与实践、玩具材料与工艺、电子玩具设计、童车设计等。

专业课相应的实验教学促进学生知识、能力、素质的协调发展，按照“儿童产品设计、基础造型、模型制作、实物模型”的全过程把分散在各课程的教学实验有机地结合起来，设计综合性、系统性、创新性、应用性实验项目，删减孤立、分散、验证性和演示性实验项目，将二维设计、三维设计、素描、速写、色彩、工程基础、造型生成等课程内容综合于实验教学。

专业综合能力培养以国际工业设计专业教学理念——项目驱动，教学环节包括课程设计、专业大赛、毕业设计等实践教学环节，项目主要以儿童产品（玩具）、家用电器、机器人、电动工具、交通工具等为载体，学生完成从市场调研、方案确定、造型，色彩、人机工程、表达、材料.工艺，模型制造等项目程序。按学生的优势分组建立工作团队，在真实的项目环境中，理论联系实际，在教师的指导下，设计的产品满足人机交互，丰富的视觉形态，建立模型、并完成产品的市场营销推广展示设计等，让学生体验整个设计过程，感受将抽象的设计概念实物化的过程。

3 结语

新工科背景下，现代工业设计师培养方案应根据地方区域经济发展需求、行业需求、多元化的人才需求和专业特色建设并确立培养目标，将培养目标分解为各项能力要素，运用模块化的对应知识体系实现各项能力培养，利用反向设计，注重通识教育、专业教育和跨学科知识的融合与交叉，整合和梳理教学内容，删除水课，凸显培养的工程性和前沿性，建立理论教学和工程实践结合，服务地方并辐射周边地区经济发展的人才培养课程体系方案，突出现代工业设计专业宽厚的工程基础、各学科知识的交融和艺术表达的完美结合。

参考文献

[1]端文新，工业设计人才培养目标及知识、能力、素质结构研究[J].中国轻工教育，2011（2）：20.

[2]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017（2）：32.

[3]高明静，郑春蕾，全面布局重点突破湖南加快發展工业设计[N].中国工业报，2017-0327.

[4]潘懋元.高等教育地方化的可行性探讨[J].高等理科教育，2010（5）：1.

[5]侯茂章，胡琳娜等.我国工业设计创新现状、存在问题与对策[J]，中南林业科技大学学报（社会科学版），2014 （02）：15.