【设计意图】
本课力求贯彻“学为中心”的教育思想，关注两个结合：一是工具性与人文性的有机结合，寓人文教育于语言文字学习之中；二是教与学的有效结合，先学后教，顺学而导。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解人类以生物为师的有关事例。
2.通过自主、合作学习，体会课文语言表达准确、有序的特点。
3.激发学生阅读仿生学科普读物和主动探索自然的兴趣。
【教学过程】
板块一：你知道了什么？
1.揭题读题
（1）揭题，板书课题。
（2）读题，质疑课题。
2.了解学情
（1）师：通过预习课文，你已经知道了什么？
（2）自由汇报。
3.梳理文脉
（1）发现谋篇秘妙。
①根据回答，相机出示：蝙蝠，鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂，鲸，鸡蛋，袋鼠，贝壳。
②师：这么多人类的“老师”，课文用了一个词来概括，找一找这个词在课文中出现了几次 ，出现在什么位置。（板书：生物）
③引导学生发现课文“总分总”的谋篇秘妙。
（2）感知详略安排。
①师：观察课文中“鸟儿、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂”这些生物的安排，你还有什么发现？其他语段的安排呢？
②感知课文的详略安排。（第2、3、4自然段是具体说明的，第1、5自然段是简要介绍的）
（设计意图：了解学情，把握学习起点。根据四年级学生的学习能力和思维程度，基于课前预习，通过梳理，引导学生发现课文“总分总”的谋篇秘妙和“详略有致”的布局特点。）
板块二：你有什么不知道？
1.练习提问
师：“学贵有疑”，初读课文时，你有什么不明白的？（学生自由质疑）
2.梳理问题
（1）预设一：关于科学术语，如“流线体”“薄壳结构”等。
解决方案：渗透学法——联系上下文。
（2）预设二：这些生物是怎样成为人类的“老师”的？
解决方案：小组合作学习。
（设计意图：基于学情，顺学而导，从学生中来，到学生中去，根据学生的问题组织探究性学习。）
3.解决问题
（1）师生共学：第2自然段。
①快速默读，思考：生物是怎样成为人类的“老师”的？
②预设学生学习情况。
鸟儿→飞机，蜻蜓→防止颤抖，苍蝇、蚊子、蜜蜂→改良飞机。
③体会“准确”。
a.对比朗读：
b.讨论交流：有什么不一样？
c.体会感悟：科学小品文的“用词准确”。（板书：准确）
④体会“有序”。
a.出示语句：
b.引导学生讨论交流：这三个句子可不可以变换顺序？发现语段“生物—启发—创造”的表达顺序。（板书：启发、创造）
c.体会感悟：体会科学小品文的“表达有序”。（板书：有序）
（设计意图：师生共学，了解人类以生物为师的有关事例，初步体会课文“用词准确、表达有序”的特点。）
（2）生生合学：第3、4自然段。
①出示学习要求。
填一填：合作学习第3、4自然段，完成表格。
议一议：第3、4自然段在表达顺序上有什么特点？
贴一贴：将发现记录在词卡上，贴到黑板上。
②小组合作学习。
③交流反馈。
a.运用句式，训练语言表达，概括第3、4自然段的大意。
b.小组汇报，体会第3、4自然段相同的表达顺序。（生物—启发—创造）
（3）拓展运用：学做播音员。
①播放视频《向动物学飞行》，了解仿生学。
②创设情境：学做播音员，介绍“鲸”“蛋壳”是如何成为人类的“老师”的。
（设计意图：通过合作探究，进一步体会科学小品文的文体特点，在语境中迁移运用，尽量准确、有序地进行介绍，将文本语言内化成自己的语言。）
板块三：你还想知道什么？
1.课堂小结。
2.师：你还想知道什么，又有什么新的疑惑？
3.引导学生到大自然、到书籍中去寻找答案……
（设计意图：课尾解疑又启发新疑，推荐科普读物，激发学生探索自然、热爱科学的兴趣。）
【板书设计】
介绍的人类的“老师”，不仅发现了课文“总分总”的结构特点，还发现了第2、3、4自然段是具体说明的，第1、5自然段是简要介绍的。给“先学后教”一个窗口，学生思考的嫩芽就从这个窗口探出头来，还是有必要的。
二、由扶到放，合作探究
梳理之后，基于学情，笔者通过“提出问题—梳理问题—探究问题”的步骤顺学而导，先请学生自由质疑，梳理归纳后进行师生共学，习得方法，最后开展小组合作探究。
教学第2自然段，通过讨论交流、对比朗读等手段，学生了解了人类以动物为师的事例，初步体会到科学小品文“用词准确”“表达有序”的特点，并且发现语段是按“生物—启发—创造”的表达顺序写的。
教学第3、4自然段，学生合作探究。通过“填一填”，了解段落大意，运用句式，练习概括能力；通过“贴一贴”，将发现记录在词卡上，贴到黑板上，全班交流；通过“议一议”，进一步理解“生物—启发—创造”的表达顺序。
学生是学习的主体，关注学生学习，就应该给他们一个“合作探究”机会。
三、迁移运用，拓展实践
视频《向动物学飞行》的播放，既介绍了仿生学，又创设了言语情境，学生跃跃欲试，学做播音员向大家介绍“鲸”“蛋壳”是如何成为人类的“老师”的。在“准确、有序”的介绍中，无痕地将课文语言内化成学生自己的语言。课尾，请学生带着新的疑惑，走进书本，走进自然。
给“语言实践”一个舞台，恰当处理了阅读、感悟、质疑、运用之间的关系，学生探索自然的愿望和热爱科学的情感也油然而生。
入夜，静下心来，反思自己的课堂：
是什么原因导致“播音员”展示时间不够？现在想来，把握课堂节奏，捕捉课堂生成，不仅需要实践，更需要智慧。如果重上这课，设计课堂练笔环节，仿照课文“现象—启发—创造”的构段方式，扩写第5自然段，是否更能体现目标的一致性？
课堂是遗憾的艺术，且行且思，且思且行……
（浙江省丽水市青田县实验小学 323900）