摘 要：近几年我国许多地区都在进行课程改革，很多教师注重的是新课改的实施。在课改的过程中，教师应该激发学生进行理解式的学习，并能够自主地参与学习。本文对高中地理实验教学课改的情况进行研究和分析，并提出相关建议。
关键词：高中地理；实验教学；现状；策略
当前我国高中地理实验教学虽然很受关注和重视，但同时也有许多问题需要解决。就目前高中地理课堂的实验教学状况来讲，缺乏完整的研究。由于教师的精力有限，很少对实验课程后的反馈进行整理，也没有十分有效的方案。这些问题都亟待解决。
一、高中地理实验教学的现状和问题
近几年，教学方法的讨论已被更多高中教师所关注，但高中地理教师真正实施实验教学的很少，大多数地理教师对课改的应用都存有疑虑，采取的实验教学大多数效果不理想。
首先，很多教师认为地理实验教学在考试中占比重小，不是教学的重点，地理实验教学也不能解决教学中的问题。也有部分教师认为地理实验教学对学生整体素质的提高起不到太大作用。同时，由于高考的压力，真正实行地理实验教学的教师就更少了。所以，部分教师在主观上就忽视了地理实验教学的研究，大多数教师更多的是给学生传授地理知识，很少通过实验为学生演示地理现象。很多教师极少设计地理实验教学，一些教师只有口头教学而不动手操作，加上本身对地理实验课程知识的缺乏，很多的实验根本无法进行。
其次，学校实验器材不足或者根本没有，很多学校开设的实验室仅仅是为了应付上级检查而设立的，实验室的实验设施很简单也从来不对学生开放。除师资力量雄厚的学校，很多学校甚至连地理挂图都没有，更没有开设实验室的经费。
再次，教学的课时有限。因为高中地理课程教学的课时不多，如果要进行地理实验教学，教师就要对课本知识进行压缩，从而给地理实验教学让出时间。由此导致地理教学的书本知识的传授任务没有达成，这就会使大多数教师不愿对学生进行地理实验教学。
目前，我国的地理实验教学的科研还处于初级阶段，没有一个完善的系统。在地理实验教学的领域里，没有权威性的学者，相关的文献和著作也很少。每个研究者对地理实验教学意义的理解不同，有些相关的研究人员认为地理实验教学是教学方式的一种，也有研究人员认为地理实验教学是教学中的一种活动。但在实施地理实验教学的过程中，科学性和启发性是所有学者的共识。
二、改善高中地理实验教学现状的建议
当前，要改善高中地理实验教学的现状，就要改变整个社会对地理实验教学的传统认识。高中地理实验教学是一种社会化的活动，不应该把地理实验教学开展后收效不理想的问题全部归咎于教师。其实教师本身也深知实验教学对地理知识传授的重要性，虽然也对地理实验教学进行过尝试，但由于更多的客观原因，最后不得不把实验教学的授课方式放弃。因此，观念的改变要从整个社会开始，要让学校的领导层以及社会认识到不应该一味地追求成绩，而应该把目标放在提高学生的能力和素质上，着眼于学生将来在社会中的价值。
第一，实验器材缺乏是学校普遍存在的问题，对此学校可以向当地教育部门提出建议，要求增加对实验教学经费的投入，尽可能地满足实验教学开展的需求。同时，教师和学生也可以尝试用身边可利用的材料进行简单的地理实验，简单的地理实验因其简单可操作，调动了学生的积极性，也提高了学生的动手能力。
第二，应最大限度地利用学校的实验资源合理安排课程。很多学校的地理实验设施虽然比较全面，但是利用率很低，很少对学生开放，这不但不会使学生学会使用地理实验设施，同时也是对资源的浪费。因此，学校可以成立兴趣小组，定期将实验室对学生开放，在提高实验设施使用率的同时激发学生对学习的兴趣。地理实验教学要贴近学生的认知和生活，教师可以参照教学的内容，有意向地挑选生活中的事物来为学生进行教学实验。这不但可以激发学生的好奇心，增加学生的学习主动性，还可以活跃课堂的气氛，同时能引导学生在生活中有意识地关注身边与地理有关的事物，主动地利用地理知识解释生活中的问题和现象。
第三，教育部门应制定学生的综合素质评价标准，让学生进行自我评价，教师也可以对学生的评价做记录，采取实际操作和书面结合的方法对学生进行考核，将学生考核的结果作为地理实验教学的过程评价，教师从中找出问题并作为地理实验教学改进的重点。
总之，高中地理实验教学是兼有理论和实践意义的课题。在当代的地理教学中，教学内容要与生活相联系，使教学内容兼具趣味和生活的特点，提高学生实际运用知识的能力。在地理实验教学中，教师要以学生为中心，尽可能地为学生展示多样化的课堂教学形式，以此来迎合不同类型学生的心理认知，让学生产生对地理实验教学主动探索的积极性。通过地理实验教学，可以培养学生的创新能力和实践能力，也能培养学生的学习兴趣，有助于地理课程三维目标的实现。
参考文献：
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