摘要：在中学地理教学中，运用地图进行教学是地理学科的特殊方法，在中学地理教育过程中具有特别重要的意义。首先，要明确地理略图教学是地理学科独有的教学方法，在实施素质教育中具有深远的意义；其次，运用地理略图进行分析、探讨地理事象的分布情况、相互联系和演替规律，是培养学生良好地理思维的重要途径；再次，是探讨地理略图教学的基本要求及注意事项，在实践中不断总结、提高。
关键词：地理课堂 地理略图 教学 认识与实践
在日新月异的今天，中国基础教育必须与时俱进、深化改革。运用地图进行教学是地理教学的特殊方法，在中学地理教育过程中具有重要的意义。“不使用地图的教学便不是真正的地理教学。”这说法虽有点绝对化，但却道出了地图在地理教学中的重要性。《地理教育国际宪章》指出：“应把地图的运用列为培养学生技能的主体要求。”的确，地图可称得上是地理教学的重要标志。因此，学好并用好地图对中学生来讲，是至关重要的。
一、地理课堂实施地理略图教学的意义
地理略图又称板图、示意图，是一种很简略的地图。它所表述的是显示地理事物和地理现象特征、分布、演变及其规律的地理知识和原理。它是教师在教学过程中凭自己的记忆和熟练技巧，用简练的笔法把复杂的地理事象绘在黑板上的示意图。在地理课堂教学中，它以省时、简洁、明了而具有很重要的意义，是一般地图所无法取代的。
1.地理略图能以精炼的笔法把复杂的地理事物和现象简明化，切中要点，一目了然。例如，在复习讲述《中国地理》中的西南三省铁路分布情况时，可用略图(如图1)来讲述，寥寥几笔就成，鲜明醒目，使学生印象深刻。
2.地理略图能配合讲课，边讲边绘，使地理事象具有动态感，易为学生理解。例如，在学习锋面中关于梅雨的成因问题，可在中国填空图上用红色表示暖空气，用蓝色表示冷空气，并用不同颜色的箭头来示意它们前进方向，以此说明冷暖空气相遇交锋而形成的雨带(梅雨)的范围、推移过程，这就把梅雨的分布和成因讲活了。
3.地理略图可以简洁明快地揭示地理事象的因果关系和内部联系，不但有助于学生掌握地理知识。而且可以发展学生的想象力和思维能力。如在讲述南美亚马逊平原热带雨林气候的成因时，可运用略图(如图2)，从纬度位置、海陆位置、地形、行星风系和洋流几方面分析，简洁明了。
二、地理课堂实施地理略图教学的目标
读图是学生使用地图的入门，获得地理知识的向导。填绘一定数量的地图，是复习巩固地理知识的重要手段，运用地图来分析判断，说明地理事物分布的情况及其相互联系和演替规律是培养学生进行地理思维的良好途径。因此，在课堂教学中教师应尽最大努力实现如下目标。
1.变抽象记忆为形象记忆的能力
针对目前部分中学生怕读课本，或死记硬背、不知灵活变通的特点，运用地理略图进行教学，可改变此现状并收到事半功倍的效果。恰当运用地理略图，可把比较复杂抽象的地理知识变得直观化、形象化、规律化，促进巩固性记忆的形成，避免死记硬背所带来的各种差错。例如，在讲解地球上昼夜长短变化时，用略图(如图3)可很直观地说明下列问题：北半球夏至日时，何处有极昼?何处有极夜?哪些地方昼长夜短?哪些地方昼短夜长?全球不同纬度地点昼夜长短变化的规律是什么?(冬至日呢?)
2.提高学生突出重点知识和空间概念的能力
经过高度概括以后，把主要的地理事物简单扼要地表述在地理略图上，可使重点知识变得十分突出，让学生得到非常鲜明的直观感受。例如讲我国的地形分布时，在画出一个中国轮廓略图后，边讲边画，用简要的地理符号将我国主要的山脉、高原、平原、盆地逐步填绘在轮廓图中，可以使学生非常清晰地获得我国主要地形的分布知识，使之对各种地形的记忆同图形紧密联系起来，促进地理空间概念的形成。
3.一图多问、一举多得
在复习过程中，要掌握的知识面广，重难点多，线索纵横交错，是学生普遍感到棘手的问题。但是利用地理略图却可以联系多个知识点和线索，从而一图多用，一举多得。如上高中地理复习课时，可用图4进行多角度设问：(1)假设该图为三圈环流示意图，(2)假设该图为我国东部季风环流示意图，(3)假设该图为海陆间水循环示意图，(4)假如该图是反气旋式洋流的一部分，(5)假如该图为北印度洋季风洋流示意图等。这样的综合练习利于学生掌握课本基础知识，揭示地理原理，拓展思维，培养能力。
三、地理课堂实施地理略图教学的几点体会
1.激发学生兴趣，引导学生读图是前提兴趣是最好的老师，而运用地图进行教学又是地理教学的特殊方法。如何激发学生兴趣，让学生拿起地图是教师们都面临的重要课题。在十多年的教学中，我总是做到上课时教师和学生手中有图、以图带文。但也应明确，地理略图使用量要适宜，一堂课不能用得太滥，更不能完全取代教学挂图、地图册。而应恰当配合，互相交替，综合运用。一般而言，讲授新课可先用略图(导向作用)，后用地图(准确定位)，再用略图(概括、复习)。上复习课、练习课时，地理略图的运用可以更多一些。在课堂上进行图文转换，并通过一图多问、临摹等形式，不断提高学生的兴趣与读图能力，这一点很重要。
2.提高学生从图中获取有效信息的能力是关键
光让学生拿起地图还不行，因为在实践中还是存在很多学生面对地图无从下手、思维混乱的情况。因此，引导学生读图，获取其有效信息是关键。在教学中，我总是按“看图——提问——质疑——提示——析疑”的顺序进行。由于学生能力的限制，他们在看图中总是不能很好地把握突破口，这就需要教师及时给予提示。如在讲授《地球运动》一节时，面对运动俯视图，很多学生感到棘手。此时，教师必须引导学生对其有效信息即地球转动方向的箭头作为一个突破口，那么其他问题也就可以迎刃而解了。
3.创造条件让学生动手参与绘图
在时间条件许可的情况下，要适当组织学生画地理略图，以激发学生学习兴趣，活跃学习过程。动手绘图增强了学生地理技--能的训练，也利于加深对地理知识的理解和记忆，以及空间概念的形成。经常性的训练会让学生心中有图，且能落笔成图，学习能力得到提高。
4.运用地理略图进行教学，向教师提出了更高的要求
地理略图的绘制要求是一略二快，略而不使图形有失真感觉，快则要求掌握熟练技巧，在尽可能短的时间内完成。绘图过程要同语言表述紧密配合，边讲边画，由简到繁，可以启发学生进行思维，从而揭示地理事物的内在联系和规律性。以上种种都要求我们教师要有深厚的教学功底，也就是对我们专业教师提出了更高的要求。
总之，只要我们地理教师在平时教学过程中能做到经常引导学生读图、析图、用图，就会使学生逐步提高运用地图学习地理知识的能力，学习会变得轻松而有滋味，各方面的能力也一定会逐步提高的。
参考文献：
[1]《地理教育学》，中国环境科学出版社，1998年6月
[2]《中学地理教学参考》，陕西师范大学杂志社，1999年7-8期
[3]《中学地理教学用书》，人民教育出版社