初中地理教学中，将情境教学法引入课堂，能够有效激发学生的学习兴趣;而抓住有效的时机组织课堂教学活动，则能够帮助学生初步建立属于自己的知识体系。活动化与情境化在初中地理教学中的应用，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能有效培养学生的探究能力，促进学生自主学习能力的提升，进而提升初中地理课堂教学效率。本文展示对情境化与活动化在初中地理教学中应用的策略进行具体研究，希望能给广大初中地理教师带来一些有益的帮助，为学生的地理学习打下良好的基础。
借助时事热点营造情境
将时事热点问题引入初中地理教学中，在课堂上创设与学生的生活密切相关的教学情境，能使教学情境与教学内容融为一体。这不仅能够调动学生参与课堂教学活动的热情，拓宽学生的知识面，还能使初中阶段的地理教学更具时代活力，促使学生在课堂讨论探究的过程中，主动建构初中地理知识体系。
例如，在教学“日本”一部分知识的过程中，教师可以将钓鱼岛的地图引入到地理教学中，并引导学生探究钓鱼岛的现状，同时向学生提出问题：我国政府一直强调钓鱼岛自古以来就是中国的领土，有哪些依据？还有哪些国家非法占有了我国的海岛？通过引导学生分析时事新闻，并针对相关问题进行讨论与思考，将教学情境与教学内容有机地融为一体。在此基础上，对学生进行爱国主义教育，不仅能够深化学生对地理知识的理解，还能有效益于学生的健康情感、态度、价值观。
重视生活情境教学素材搜集
初中阶段的地理知识比较抽象，导致学生在学习的过程中普遍感到难度较高。久而久之，学生就会失去对地理学习的信心，进而影响学生的地理学习热情。针对这种情况，教师应当重视生活情境教学素材搜集，可以尝试寻找初中地理教学内容与学生现实生活之间的契合点，将初中地理课本中枯燥的文字知识转化成现实生活中生动具体的形象，达到降低学生学习难度的目标，进而帮助学生突破初中地理学习过程中的重难点知识，促进学生学习效益的提升。
例如，在教学“中国的经济发展”这部分知识的过程中，如果教师单纯就中国的经济问题来展开教学，很难激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学中就可以尝试将中国的经济发展与学生的现实生活联系到一起，引导学生思考国家经济发展对于自己现实生活产生的影响，如此一来，学生就会主动联系自己的生活经验来对我国的经济发展情况进行分析，地理知识就不再只是学生应付考试的工具，而是学生现实生活中的一部分。这对于帮助学生突破地理课程教学中的重难点知识，有着积极意义。
创设教学探究情境
初中阶段的学生受自身年龄的限制，无论是从自身的知识储备来讲，还是从生活经验的积累来讲，都十分有限，尤其是在面对一些陌生的地理现象时，非常容易产生学习压力，进而严重影响学习热情。针对这种情况，教师在组织教学活动的过程中，就可以通过实物来创设教学情境，鼓励学生在实践的过程中，对地理现象进行探究，进而达到提升学生地理学习质量的教学目标。
例如，笔者在教学“撒哈拉以南的非洲”一部分知识的过程中发现，对于沙漠这个概念，多数学生也只是在电视或书籍中见到过，并没有深入的理解。针对这种情况，教师就可以在课堂上进行教学实验演示，准备两个烧杯，分别加入水和沙子，并对两个烧杯进行加热，分析水和沙子在加热过程中的升温情况，进而使学生能够更加清晰地了解沿海地区和沙漠地区的温度差异，以帮助学生了解沙漠地区的气候。在深化学生对地理知识的记忆的同时，教会学生地理学习的方法，为学生之后的地理学习做好准备。
培养分析归纳能力
地理课堂教学中，教师要想实现教学有效性的提升，就要重视培养学生的分析归纳能力。通过良好课堂教学氛围的营造，引导学生对相关教学问题进行讨论，使学生在学习过程中，多个感官能够实现协调配合，深化对地理知识的体验，主动将自己在课堂上学习到的知识，迁移到自己的现实生活中以及其他学科的学习中，进而巩固知识，并通过对所学知识的整合，达到自我知识建构的学习目标。
例如，在教学“中国的地理差异”一部分知识的过程中，教师在引导学生阅读课本内容的基础上，可以为学生提供一张包括中国四大区域的空白地图，引导学生将中国地形的分布情况、气候类型的分布情况、農作物类型的分布情况、土地类型的分布情况等内容绘制到空白地图上。在此过程中，不仅学生分析归纳地理知识的能力能够得到大幅度的提升，还能促使学生主动进行知识迁移，构建属于学生自己的知识体系。
综上所述，将情境化与活动化的教学方式引入到初中地理教学中，使教学内容与教学情境有机地融为一体，不仅能提升学生的地理实践能力，还能有效地培养学生分析归纳知识的能力，进而有效的促进学生地理学习质量的提升。因此，初中地理教师应当有效激发学生在学习过程中的主动性和积极性，促进初中地理课堂教学效率的提升，并在开拓学生眼界的同时，提升学生的地理素养。
参考文献
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（作者单位：南京师范大学附属中学宿迁分校）