一、工业设计教育与终身学习机制
工业设计教育的目的是培养具备设计创新能力，创造性思维和创造性能力的人才。创新源于知识的积累和灵感的迸发，在数字化全球化背景下，日新月异的科技、丰富多彩的文化使工业设计师必须不断地更新知识，才能使设计引领潮流，不断满足人类日益发展、更新的需要。
理论是由实践中产生，由于实践的需要而形成理论系统，从而指导工业设计教育的实施，并且在实施中不断检验理论的正确性和适时性，得到不断的更新和发展，如此循环形成了工业设计学科理论与教育实践的相互促进[1]。但是，由于设计知识更新太过迅速，新技术、新知识、新理念不断地涌入设计实践之中，尚未形成完善的理论，以至于设计教育来不及进行调整和改革，从而导致设计实践—设计理论—设计教育发展不平衡。因此，设计师的大部分知识是在设计实践中直接获得，有必要建立设计师的终身学习机制，整合设计资源，营造终身学习环境，提供学习手段，增强设计师的学习积极性和主动性，不断提升自我。
二、数字化、全球化背景下设计师终身学习的必要性
（一）建立设计师终生学习机制是工业设计综合化的要求
一个优秀的设计师必须对社会的发展趋势有敏锐的洞查力，对设计的文化背景有相当的认知和理解，同时还必须把握新技术的发展趋势，必须有与各方面专家进行交流、协作的技巧和知识背景，掌握企业管理的基本原理和方法，使设计能在企业中发挥更重要、更全面的作用[2]。工业设计学科的高度综合性决定了设计师必须意识到终身学习的重要性，不断对自己的知识结构进行完善、更新、提升。
（二）建立设计师终生学习机制是对学校教育的补充
在大学四年有限的时间里，培养出高级设计人才几乎是不可能的实事。一般来说，在发达国家，像家电行业，必须大学毕业后在企业设计部门至少从事5年设计实践，在汽车行业则需10年以上才能独立从事本专业设计工作，要有相当水平则需10～20年时间。因为很多知识、技术、能力和素质必须在社会实践中才能学到[3]。而我国工业设计教育在四年中提供给学生的实践机会太少，设计很多时候都是“纸上谈兵”。
以汽车行业为例，设计类职位有外型设计师、内饰设计师、油泥模型师、设计战略分析师、色彩与装饰设计师、数字设计师等。各类型的设计师除了需要掌握设计的基本技能之外，还需要有自己的特点。比如，汽车外型设计师要求极强的手绘表达能力，油泥模型师要能使用粘土制作模型，汽车设计战略分析师需要了解汽车竞争对手、用户等。这些能力都需要在工作之中不断磨练。比如，油泥模型师的发展可以分成三个阶段：第一阶段，学习模型技术，学习各种制作技法，三年入门；第二阶段，技术上过硬，理解设计师意图并能配合设计师完成模型制作；第三阶段，模型制作的高阶阶段，这时候模型师需要有很强的形体把握能力及形态的推敲能力，还要有足够的创造能力，就是要有设计师的意识，能够独立完成项目，即使在没有设计师的情况下也能独立完成模型制作，甚至超出设计师想要的效果。
维克多·巴巴纳克曾认为：在现时代的美国，一般学科教育都是向纵深发展，唯有工业与环境设计教育是横向交叉发展的。”而我国的工业设计教育恰恰忽视了横向相关知识的融合。比如说，设计师应具备洞悉市场的能力，能对市场上的需求及变化进行调查研究并科学预测，提出独到的商业模式。这恰恰是学习教育所欠缺和学校环境无法满足的。
所以，设计师一方面需要在实践中继续不断学习、总结经验，另一方面需要跨科学补充知识，努力成为既具备扎实的职业技能，又了解行业发展趋势、能整合运用各方面资源的T型设计师。
（三）建立设计师终生学习机制是对学校师资的完善
一方面，需要建立教师的终身学习机制。通过定期培训、考核制度，以保证知识与设计发展同步。另一方面，需要有实践经验丰富的老师。企业或者公司设计师作为师资补充的职业教育、继续教育和培训课程也十分重要。更重要的是，学生可以根据今后希望从事的行业去了解相关知识，比如，汽车设计师要了解汽车技术数据、性能、功能、生产工艺等，只有对总体布局的认知，才能做出完善合理的设计。而在学校教育中，学校用统一方法和标准来教育和评判学生，从而导致学生也成为了“工业化”教育的产物，知识结构统一，缺乏一技之长。
（四）建立设计师终生学习机制是数字化和全球化所趋
数字化背景下，拉开了教学内容和教学方法创新的序幕。一方面网络为学生提供了公平的教育资源，解除了时间与空间的束缚，能更方便、主动地获取知识和信息；另一方面，教师应尽快掌握运用现代的教学技术手段，改变设计教育模式，教师角色由传统的“授课者”转化为“引导者”，并整合设计资源，提高设计资源的有效性。
全球化背景下，工业设计在国际竞争中必须吸收全球先进科技成果与设计理念。3D打印技术的出现，开启了又是一次伟大的工业革命。这为工业设计教育的人才培养提出的新的要求。工业设计教育所要培养的将不再是设计大批量工业产品的设计能力，而是个性化、多样化、定制型产品的设计能力。这对工业设计师的创新能力提出了更高的要求，要能满足各类客户的需求，并超越用户的期望。
三、建立设计师终身学习机制的建议
终身学习机制的建立是一项复杂的工作，它需要社会和学习者的双向互动，需要家庭、社会、教育机构、企业等部门的密切配合。建立设计师的终身学习机制，笔者有以下几点建议：
（一）政府、设计院校、行业协会积极引导，树立设计师终身学习意识
一方面，终身学习首先取决于设计师的兴趣、态度、习惯和能力，政府、设计院校、行业协会要有效引导设计师充分认识终身学习的重要性，转变设计师学习意识。
另一方面，将设计教育普及化，使全民具备设计创新意识。比如，韩国的设计教育不仅仅停留在基于对成年人的培养上，他们从小就开始有意识地对儿童进行循序渐进的设计教育，在韩国的模型制作，衣饰搭配等生活常识方面，让孩子真正参与进来，培养孩子的动手能力[4]。
（二）加强设计教育体制改革，优化终身学习环境氛围
加强设计师终身学习体制的创新和完善，应进一步深化教育教学制度改革，要以终身学习理念为指导，构建开放合理的学校教育体系，充分发挥学校教育的主导作用。学校教育与职业教育分工合作。学习教育应该更多地注重于设计方法、设计思想和设计概念的培养，职业教育可以更多地关注设计技能，如工业设计软件的培训，短时间集中突破建模、渲染及排版等基本技能。
（三）完善企业和培训机构培训模式
由于学校教育缺乏实践环节，企业和培训机构可以以工作坊的形式提供实际产品开发的培训。一方面，学生在“实战”中可以进一步学习，开发设计思路的纵深度以及提高解决实际问题的能力，达到“练兵”的目的，还可以通过实践“暴露”出自己仍然不足的地方，回到课堂后可以有针对性的弥补。另一方面，企业和培训机构在课程收益的同时，可以挖掘设计人才，相互学习，汲取更多的灵感。
（四）整合数字化设计教育技术，共享设计资源
设计师要充分利用多媒体技术、通信、网络技术传播和获取知识，共享设计资源。
设计网站成为了设计师获取设计资源的最佳途径。但由于资源没有得到有效地管理，大部分人很难找到针对性强的设计资源。因此，设计资源的管理甚至比设计资源的分享更为重要。比如，湖南大学建立的“设计引擎”平台，把课程视频、课程作业、竞赛作品等分类上传，并鼓励学生主动共享设计资源，通过分享交流获取设计知识。并且具有比较强的针对性，如课程作业模块就给需要完成课题的下一届学生提供了参考，激励学生做出更大的创新。
另一方面，通过设计节、交流会、体验日等形式，增加设计行业设计人员面对面交流、学习，实现经验共享、信息共享。比如，2011年11月举行的中国首届油泥模型师交流酒会，吸引了各大公司、车厂的精英聚集。
四、小结
技术与巿场飞速变化，设计知识的更新速度加快。网络的发展又为设计师的终身学习提供了全新的模式和资源。现代社会发展的趋势要求设计师必须终身学习。今天设计和设计师的定义应该重构，设计教育将从学校教育走向终身教育。
注释
[1]裘晓红.当代中国工业设计教育分析与批判[D].江苏：浙江大学，2006.（16）.
[2]何人可.走向综合化的工业设计教育[J].装饰，2002.（15）.
[3]张福昌.有中国特色的设计教育改革的思考[EB/OL].http：//，[2001—02—14].（02）.
[4]肖文君.从韩国设计教育模式看中国设计教育之缺失[J]. 科教文汇（下旬刊），2009（40）.