【摘 要】 为了提高地理教学质量，使学生初步树立“地图是地理教学的第二语言，是学习地理的最重要工具”的观念，使学生知道地图能够帮助人们认识周围环境以及未涉足、未闻的地域，建立正确的空间观念，了解各种地理事物组合而成的空间结构，并能认识他们相互影响、相互制约的关系。
【关键词】地图；地理教学；作用；运用
运用地图进行地理教学，是由于地理学科研究对象的特殊性和地理教学的目的所决定的。地图能概括地反映各种自然现象和社会现象的地理分布，以及它们之间的相互联系。地理事物分布的范围很广，很难直接观察，教学时必须经常运用地图。经常运用地图知识不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。因而搞好地图基本知识和有关地图基本技能训练的教学，培养学生看懂地图、熟悉地图和分析地图，是提高地理教学质量的重要环节。地图在地理教学中的作用，大致有如下几个方面：
（1）地图可以确定教师所讲授的各种地理事物的地理位置，使学生获得正确的空间概念。离开地图，就无法建立正确的空间概念。所以运用地图培养空间概念不仅是地理教学的一项重要任务，而且也是地理教学的特点之一。
（2）通过地图有利于学生形成各种地理事物的观念和概念。由于地图可以表示出各种地理事物的大小、高低、形状等各种性状，以及不同地理区域的特征，在地理教学中它就成为最常用的象征性的直观教具，也是学生获得地理知识的重要来源。
（3）地图有助于阐明地球表面各种地理事物和现象的分布、结合以及相互作用的规律性。地理规律是地理分布和地理演变的感性知识的深化和发展。在没有地图的情况下，想阐明这些规律是十分困难的，甚至是不可能的。而地图不仅是联结“地”和“理”的纽带，而且是揭示地理特征，地理规律和地理成因的钥匙。所以运用地图容易使学生理解这些地理规律。
（4）通过地图的观察和分析，可以培养学生的观察力、想象力和思维能力，学生认识地图主要通过下面三个地图标志：一是地理现象（如山脉、河流等），二是空间关系（如海陆位置、经纬位置等），三是条件记号（如符号、注记和颜色等）。上述三种标志都会引起学生相应的地理思维活动，在这个过程中可以发展他们的观察力，想象力和思维能力。所以运用地图是培养学生智力的重要手段。
（5）通过地图可以对学生进行思想教育。学生在地图上能看到国内外形势发展变化的地理背景，地理环境各要素之间的相互作用和相互联系，以及人类活动和地理环境的相互关系等，而这些都是进行爱国主义、国际主义和辩证唯物主义教育的重要内容。
（6）阅读地图也是学生巩固地理知识的必要方法，地图和地理是“骨”和“肉”的关系，地图犹如“骨架”。只有让学生把地理知识附着在这副骨架上，才能容易记住，并引起一系列联想，从而获得丰富的地理知识。学生不会运用地图，就学不好地理。所以学会看地图是学习地理的最基本技能，也是学习地理的重要方法和途径之一。
教学地图是指专供各级各类学校教学使用的地图，又称学校地图。教学地图种类很多，根据教学的内容和要求，可分为①教学挂图②桌面地图（书中的插图、附图，暗射地图和地图册）③立体地图（地球仪和地理模型）。课堂教学地图，也叫讲授地图，通称为教学挂图。它是专门为课堂教学服务的大幅悬挂地图是地理教学中不可缺少的教具，地理教师必须正确、熟练、合理地运用教学挂图，这是一个地理教师必须具备的基本功。
教学挂图的运用，包括图的选择、悬挂、指图和用图等几个方面。
选图：在中学上一节课一般不宜超过三张，所选的主图必须紧扣教材、突出重点，同一张地图上所反映的地理事物和现象，应该尽量单一化，自制的挂图也要力求简明、醒目、美观。
挂图：位置要适当，把图挂在教室前壁黑板的左侧或特制的图架上，要使全班学生都能看得清楚，高低适中，不反光不背光；在一节课使用两张以上挂图时，如果图幅大小相仿，又不同时使用，可采用重迭式挂图法，为了对照说明，可采用并列式挂图法，一般在需要的时候才挂出挂图。
指图：教师要站在图的一侧，身体不要挡住地图，不能遮住学生视线；指图要及时、迅速、和语言协调统一、快慢适中，讲指一致，切忌不要指空图；指图要正确规范，指示地理事物在图面上的点、线、面的表现形式时，要准确无误，如城市要指代表城市的符号，不要指城市注记；河流、山脉，要顺着河流的流向和山脉的走向；交通线要由起点顺线到终点；大洲、海洋、湖泊、国家和地区，要沿境界线，指明地理事物的空间位置、范围、形状、大小和分布特点，总之要按地理事物的空间分布运动方向、发展过程等特点指图，要符合学生认识过程的特点指图，时时要提醒学生注意看图。指图找一个一米左右的废旧拉管天线作指图杆，可按图幅大小调节指图杆的长度，又便于携带。
用图。运用地理挂图说明地理问题时，教师要引导学生根据教材内容，观察分析教学挂图上反映的地理事物、地理现象的特征、规律和成因时，从图上寻找问题的答案，以图解释教材问题，使图文紧密结合。在课堂教学中，要以挂图为中心，必要时要运用地理略图、桌面地图或立体地图等加以辅助，紧密配合，使学生的用图同教师的用图和讲授统一协调，把教师的主导作用和学生的学习自觉性、积极性结合起来。用图时还要根据学生的年龄特征和知识水平选用教学地图。低年级可采用以形象化的符号或标记为主的教学用图。高年级可采用比较抽象的符号或标记为主的教学用图。为了减少学生地理知识的淡化，便于识别记忆，可把讲授的教学内容，用特殊的符号或标记从整体的挂图中分离出来，使之特殊化。总之教师在用图时要周密考虑，精心安排，做到熟练掌握，灵活运用，避免形式主义，达到提高运用地图的效果和地理教学目的。
参考文献：
[1]《中学地理教学大纲》．人民教育出版社
[2]《中小学地理教学实用手册》．湖南教育出版社
[3]《中学地理教师手册》．上海教育出版社