摘要：《建筑力学》课程因内容多、理论抽象、逻辑严谨，学生普遍反映难以掌握。作为专业基础课，力学知识是土建类专业必不可少的。为实现高职以能力为本位的培养目标，《建筑力学》课程的教学应围绕岗位需求，从教材选择、教学内容、教学方法等几方面进行优化，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。
关键词：岗位需求；建筑力学；教学；优化
基金项目：安徽省高职高专专业带头人资助项目（皖教秘人[2011]2号）。
中图分类号：G718.5
力学是高职土建类专业课程体系中必不可少的教学内容，它对学生职业能力培养和职业素养的形成十分重要，又是后续《钢筋混凝土》、《砌体结构》、《钢结构》、《施工技术》等专业课的学习支撑，对专业课的学习起着承前启后的作用；同时也是学生未来就业岗位必需的知识储备。所以《建筑力学》对完善学生知识结构，提高专业综合应用能力是不可或缺的[1]。但《建筑力学》因其理论性、逻辑性强，又是学生普遍感到头疼的一门课。如何组织《建筑力学》教学？如何把握“理论必需、够用”这个“度”？一直困扰着力学老师。笔者曾长期在施工一线从事技术管理工作，我认为《建筑力学》的教学内容应根据培养目标有所选择，没有必要全部精讲，有关“理论必需、够用”的探讨，也必须建立在充分分析学生未来就业岗位对力学知识需求的基础上，才真正具有指导教学的意义。
1土建类高职学生就业岗位必备力学知识分析
1.1学生就业岗位分析
高职土建类专业不同于其他专业，学生将来的就业以技术管理岗位为主，并不是钢筋
绑扎、墙体砌筑等实际操作。施工一线的技术员、预算员、监理员、资料员、质检员、安全员等现场管理岗位是大多数高职土建类专业学生的就业方向[2]。
1.2就业岗位所需力学知识分析
施工现场技术管理人员应具备的能力主要有：阅读试验、检测报告，依据检测数据作出正确判断的能力；施工方案，如脚手架搭设专项方案、深基坑支护方案的编制能力；指导操作人员施工的能力，如钢筋下料、绑扎等；质量、安全危险源的分析排查能力等。根据中国建设教育协会“建筑行业专业技术管理人员职业资格考试大纲”的要求，这些岗位需要掌握的力学基本知识包括：建筑力学的基本概念；平面汇交力系、空间力系的平衡方程及杆件的内力分析；建筑结构的基本概念；建筑结构抗震基本知识；岩土与基础基本知识等[3]。
学生岗位所需力学能力的培养应从教学内容和教学方法两个方面着手。
2《建筑力学》课程教学内容的优化
2.1精心选择教材
教材是实施教学、承载人才培养目标、体现培养模式的基本功能单元，是知识传授、能力培养、素质提高的主要途径[4]。目前高职院校土建类专业采用的《建筑力学》教材，大都是由原来本、专科的理论、材料和结构三大力学教材通过适当删减、整合而成的，内容偏重于知识的理论性、整体性和系统性，存在着理论大于实用的缺陷，且点多、面广、内容繁杂，甚至有些内容已超出了高职土建专业教学大纲的要求，不适于以应用能力为本位的高职教
育。针对高职教育的目标，在选用教材时应注意甄别精心选择，有条件的学校应编写适用高职特点的教材。但教材的难度不能太大，以免增加学生的学习压力；也不能太肤浅，不利于学生完整力学知识体系的形成[5]。教材的内容设计应与岗位需求紧密相连，具体可以参考“建筑行业专业技术理人员资格培训教材”对施工员、质量员、监理员等岗位对力学知识的要求，并应略有提高。
2.2教学内容的遴选
高职教育不同于本科教育，培养目标的差异，教学内容和教学目的也应有所不同。就高职教学来说，应当对教学内容进行精选：减少复杂的力学计算内容的教学，强化应用计算和力学概念性教学，培养学生建立起力学的知识体系和应用力学知识进行思维的能力。我认为高职《建筑力学》的主要教学内容主要应包括：静力学的基本概念，平面、空间力学的平衡方程，平面杆系的几何组成分析，静定结构的内力计算，杆件应力和强度计算等。重点是静定结构的内力计算，杆件的应力和强度计算，包括相应的内力图绘制。尤其要重视学生将实际工程问题转化为力学模型能力的培养，力学模型是解决实际工程问题的前提，运用力学知识解决实际问题时，首先就是要把具体的工程问题简化为力学模型，然后才是分析和计算。因此建模能力对学生解决实际问题能力的培养非常重要。
而《建筑力学》中超静定结构计算方面的内容，则不需要学生掌握得太深、太细，只要有概念性的认识能够作出定性判断就可以了，学生毕业后毕竟极少从事工程设计工作。超静定结构“力法”、“位移法”、“力矩分配法”和“矩阵位移法”这几种计算方法中，对高职学生职业能力培养、形成定性判断能力作用较大的是“力矩分配法”，应当细讲、精讲，而其他三种方法则没有必要花大量的课时平均用力。原因有三：①在强调职业能力培养的高职教育教学改革中，理论课的课时已大大压缩，与其面面俱到不如有针对性的将“必需”内容讲精讲细；②工程实践中，最基本的原则是按图施工，对设计内容施工人员并不需要作准确的定量计算；③现在先进快捷的应用计算软件（包括施工管理软件）越来越多，许多复杂的结构和受力计算已不需要进行手算[1]，所以力学的手算能力教学可以弱化。
总之，《建筑力学》的教学内容只要能够保证学生正确理解设计意图，确保工程质量不出事故[3]，对一般工程问题能够从力学角度进行定性分析就够了。
当然高职学生毕竟受过高等教育，学生未来的工作也不可能长期停留在现场初级的技术管理岗位，还会有进一步的发展。所以高职《建筑力学》的教学内容还应兼顾工程类执业资格考试的内容，这样能够提高学生运用综合知识的能力。但教学应坚持围绕培养目标，不可偏废。同时在校学习的知识只是基础，不可能穷尽今后所需知识的全部，因此培养学生的学习能力比教授更多知识更重要，这也是高等教育的职责之一。
3教学方法的优化
《建筑力学》是一门理论性和实践性较强的课程，在学生专业课程学习中占有重要地位。传统的“填鸭式”教学是老师按照三大力学的内在规律，讲授基本概念、基本理论、进行习题训练，与工程实际基本没有联系。老师基于高职学生底子普遍较差的考虑，把复杂的力学公式一遍遍不厌其烦的进行推导，老师付出了艰辛的劳动，但教学效果却不理想。每年高居不下的补考率足以证明这一点。力学课程学生普遍反映难以掌握，授课老师也常常抱怨文、理科兼收学生基础普遍偏差、越来越难教，有人甚至得出力学教学无效的结论。但是随着高等教育的大众化，高职生源的现状只能面对无法改变，抱怨是无益的。我们要做的是如何采取积极有效的措施，让学生真正掌握岗位能力所需的力学知识，实现高职培养目标。为此必须改革传统的教学方法，在传统教学中引入直观教学法，这样不仅能开阔学生的视野激发他们的学习兴趣，还能提高教学效果。直观教学主要从采用模型教学、现场教学和多媒体教学三方面着手[1]。
3.1采用模型教学
力学来源于实践，是从实践中通过理想化抽象总结出来的。实际模型具有形象、生动、真实感强的特点，利用模型可以将抽象的内容具体化。比如力学中“铰”的概念和作用，教学时可以采用实物铰链给学生演示，帮助理解。再比如通过模型梁的试验，让学生直观观察到梁截面和支座处的应力分布规律，不仅可以加深对抽象概念的理解，而且对培养学生建立力学模型的能力也很有帮助。但是教学模型与工程实际还是有差异的，不利于学生工程意识的形成。
3.2现场教学
现场教学是提高学习效果行之有效的方法。《建筑力学》课在教学计划中安排在第一学期就开课，此时学生刚从高中校门走进大学校门没有接触到实际工程，对所学专业知之不多，对力学的重要性认识更不足[2]。再加上有的力学老师本身不是学土建的，缺乏实践经验，很难从专业的角度对学生给予正确的引导。有的老师甚至认为学生未来主要从事现场施工不需要力学知识，导致学生质疑开设力学课的作用，对力学的学习缺乏主动性，乃至产生厌学情绪。高职土建类专业的认识实习一般安排在第二学期，相对力学学习来说有点滞后，为突出建筑力学在施工中的重要性，力学学习时应有针对性地增加到施工现场的次数，让学生在现场的氛围中感受力学的作用、验证所学知识，并在现场解答他们提出的问题，提高他们学习力学的自觉性和主动性。
3.3多媒体教学
现场教学效果虽然明显，但是学生人数众多又缺乏现场必须的安全常识，出于安全方面的考虑，施工单位普遍不欢迎。加上工程施工进度与教学需要不一定吻合，所以现场教学不可能成为主要教学手段。为弥补这一缺憾，教学中可以采用多媒体教学，利用软件强大的模拟和动画功能把“工地”搬进课堂[5]。还可以根据教学需要，由老师精心准备一些工程实例展现在学生面前，达到直观教学的目的。
采用进直观教学法老师是关键，高职学生岗位能力和职业能力的培养不仅仅是专业老师的事，力学老师同样承担着重任。力学教学时绝不能就力学论力学，要将后续课程、现场情况穿插其中，夯实知识基础。教学内容也不能就教材论教材，大学的教材仅仅是学生学习的主要参考书，老师要多收集与力学课程相关的工程资料在教学中适时补充，以便在潜移默化中引导学生树立工程意识。所以力学老师只有不断提高专业修养，才能更好的胜任高职土建专业《建筑力学》的教学任务。
4结语
《建筑力学》作为土建类专业的专业基础课，它的先行性和广泛性对其他课程的影响深远，对学生岗位能力的形成也具有辐射作用[6]。因此应结合职业能力培养，把握好本课程的定位，精选教材和内容，改善教学方法、教学手段，才能更好的培养学生分析问题、解决工程实际问题的能力。（3908字，不含参考文献）
参考文献
[1]郭诗惠.应用型本科高校建筑力学课程教学改革研究[J].南阳师范学院学报，2011
[2]李春光.高职“建筑力学”课程教学与实践[J].中国电力教育，2011.