【摘 要】地理课堂教学，是高中地理教学最重要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都要在课堂上进行。地理课堂效率的高低，直接影响到整个地理教学质量。随着高中新课改的深入，广大教师对新课改内涵的理解日益成熟，为了达到新课标的教学要求，最迫切的还是要提高课堂教学效率。因此，如何优化地理教学环节，构建高效率的地理课堂，已经成为实施新课程不可缺少的重要环节。
【关键词】新课程；课堂教学；有效性
对于大多数文科生来说，地理带给他们的是一种莫名的“痛”，尽管背了不少东西，却仍然无法取得高分。这是因为地理有别于其他学科，有着独特的逻辑性和抽象性。同时新课程的高考对于学生的能力、素质的要求也在不断提高。前不久，我有幸观摩了一堂特级教师的公开课，受益匪浅，这里我就谈谈如何通过优化教学各个环节来构建高效的地理课堂，给学生止下地理的痛。
一、备好课是构建高效课堂的基础
备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。但一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法。教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现新课改的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
新课程高考更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，即明确教学目标；三备教材，即明确教材的重点、难点内容；四备教法，根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。 只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么；只有明确课堂教学目标，才能有效地克服教学过程中的随意性和盲目性，加强地理教学的针对性，才能抓住教学的重点、难点；只有选择好正确适当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
二、科学的教学设计是构建高效课堂的关键
在传统地理教学中，教师过分依赖“师讲生听”的讲授式教学方式进行教学。但是任何一种教学方式都有着适应性和局限性，即适于达成某些教学目标，而不适于达成另一些教学目标，即使是讲授式教学方式，也有为什么讲授、讲授什么、用什么方法讲授等需要研究的问题，也有着启发式和“灌输式”之分。简单地依赖某一种教学方式，是不可能全面达成掌握知识和技能，培养各种能力，形成良好的情感、态度、价值观三方面课程目标的。因此，教师在地理课堂教学时，应根据地理教学内容、教学对象、课型等的不同，选择以学生为主体的教学方法和教学模式。
1.合理选择教学方式，发挥学生主体作用
“老师讲得津津有味，学生听得索然无味”，这是传统教学最真实的反映。教学就是教会学生学习，要他们参与获得知识的过程，学习是一种过程而不是结果。所以地理教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持放手原则：凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。
我崇尚“慢教育”的理念，对于学生遇到的问题，尽可能鼓励学生一个个去讲，集众人力量，尽可能完善答案，最后再由一个同学进行总结，有效的提高了学生的认知能力和解决问题的能力。
2.发掘教学亮点，促进学生思维高潮
“一堂课要有一个亮点”，这个亮点就是整节课的点睛之笔，也是学生思维高潮所在。亮点可以是一个问题，也可以是一个互动，也可以是个讨论，只有触动了这个亮点，这堂课才算完美。因为地理学科涉及知识面广，空间概念性强，有许多相当难理解的地理成因，地理运动过程，复杂的地理方位，学生很难听懂，容易产生厌学心理。通过一个教学亮点可以激发学生兴趣，增加学生对知识的感性认识和理解，增大课堂信息量，提高课堂效率。
三、及时有效的总结评价是构建高效课堂的保证
科学地评价学生的学习效果是有效教学的又一重要条件，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。例如：“你真细心，这个细节不是一般的人能够发现的”，“你的生活阅历很丰富，回答的真不错”，“你的回答很专业，也很全面，不愧是好校的学生”等等，这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，使每一位学生都有成功感，极大地调动了学生的学习积极性和主动性， 不仅愉快的掌握了知识，更得到了自我价值的肯定。
总之，新课改后的地理教学，为教师提供了更好的自由发展空间，更易形成教师个性化特点，只要我们注重课标、课本、课堂、学生、教学资源等各方面的研究和创新，不断加强教学方法的多样化，教学过程的交互性，师生互动的融洽性，教学内容的生动性，教学素材的生活化、本地化等，一切以课程标准为准绳，以培养学生能力，促进全体学生发展为原则，地理课堂教学效率就会得到不断提高。
参考文献：
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