邀请课程教学论的研究生、教育硕士共同参与评价以外，学生要进行自我评价和自我反思，以便发现问题，不断进步。这种教学方法有效缩短了学生教育实习和工作以后的适应期。
（2）高教与中教相结合。在“地理教学论”课程教学过程中，由高校教学法教师进行基本理论的解读；由中学一线优秀教师和教研员针对教学实践开设专题讲座，同时带领学生到中学进行现场观摩，与中学老师共同探讨新课程背景下如何处理教材、如何优化教法、如何开展教研、如何加强师生交流等，加强高教与中教的紧密联系，以克服高校教学论与中学教学实际脱节的现象。在这个环节尤其强调“在反思中发现问题，由问题引领主题”的主旨，以加强中学观摩和专题讲座的目的性。如学生选择“洋流”这一节的内容，通过在微格教室的试讲，感觉本节内容不管是教学设计，还是教材分析，都很难把握，学生会产生“中学老师在实际教学中究竟如何处理”的困惑。带着这个问题，我们聘请中学的优秀教师进行现场教学。学生在微格训练以后感受深刻，课后进行师生评议时针对性就很强，学生在整个过程中受益匪浅。
参考文献：
[1] [美]小威廉姆•E.多尔. 后现代课程观[M]. 王红宇译. 北京：教育科学出版社，2000：250-261.
[2] 王克勤，马建峰. 关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考[J]. 教育研究，2004(2)：43-47.
[3] 王克勤，盖立春，马建峰. 高师“学科教学论”课程内容重构之研究[J]. 课程教材教法，2008，28(1)：74-77.
[责任编辑：余大品]