摘 要：根据高职院校工业设计专业的特点，针对行业、企业对工业设计人才的需求，以及工业设计专业自身的特性，以技能型人才培养为目标，学生就业为导向，研究高职高专工业设计课程设置现状与问题，建设完善的工业设计专业课程体系。
关键词：工业设计；高职；人才培养；课程设置
工业设计是一个综合性、交叉性的应用型专业，而在我国工业设计仍然是一门新兴的、较为年轻的专业。经过三十多年的发展，以及国家政策、各级政府部门对工业设计行业发展的大力支持，也使得工业设计专业逐渐走向成熟。尤其是进入21世纪之后，工业设计专业如雨后春笋，纷纷在各个高等院校开设。据调查，全国有338所高等院校开设了工业设计专业，其中包括本科院校305所，高职院校33所。高职院校与本科院校有着本质上的区别，本科院校注重综合素质的培养，而高职院校注重技能型人才的培养。因此，在教学课程的设置上高职院校应与本科院校有所区别，高职院校应该根据自身的特点，以人才培养为目标，学生就业为导向来制定工业设计专业的课程，才能培养出符合行业需求的特色人才。
一、高职院校工业设计专业课程设置
高职院校工业设计课程主要分为工业设计公共课程和工业设计专业课程，公共课程的设置主要包括人文素质课程和通用技能课程，专业课程主要包括专业基础课、专业核心课程、职业拓展课程、专业选修课以及实践性教学课程。目前，很多高职院校在课程设置上照搬本科院校，导致出现了很多的问题，如大部分学生不知道在校期间学了什么、毕业后能做什么等。高职院校学制时间短、专业实践性强，而且工业设计专业课程较多，因此在课程的设置上不能完全“临摹”本科院校课程设置，应该具有高职教育的特征，明确人才培养需具备的基本技能，制定出一套符合高职院校教学需求、满足行业用人要求的课程体系。
二、高职院校工业设计专业课程设置存在的不足
工业设计专业作为新兴的专业，在我国高职院校开设的时间不长，很多高职院校对工业设计专业了解不足，专业定位模糊不清、人才培养目标不明确、课程体系不健全，培养的人才不能很好地与企业对接，致使工业设计专业成为了“假”“大”“空”，只停留在表面形式，华而不实，没有实质性的达到高职人才培养的要求。课程设置的不足主要包括以下几个方面：
（一）课程设置混乱。工业设计是一个交叉性很强的学科，涵盖的知识面广，专业课程较多，很多高职院校在课程体系建设中，课程设置混乱，不能做到环环相扣，导致课程与课程之间不能很好地衔接，专业理论与专业实践分离，专业基础课与专业核心课之间没有相互关联，学生往往不能把理论知识运用到产品设计开发的实践中来。
（二）课程课时量设置不合理。部分理论课程课时设置过短，“填鸭式”的教学模式，学生不能真正地理解教学内容，在实践过程中理论知识不能很好地起到指导作用。而部分实践课程课时量很长，但是大部分的时间在教室或实训室，没有与企业挂钩，缺乏与真实项目的接触与实践，不明确行业、企业中实际的产品设计流程和标准规范的要求，致使学生自主學习能力不强，缺乏创新意识，没有规范性的设计方法，在产品设计时，没有想法，设计的产品不符合行业需求，达不到用人企业的基本要求。[1]
三、高职院校工业设计专业课程设置导向
高职教育应该更加重视学生的实践能力、创新创业能力以及就业能力，从而服务地方经济建设，为社会输送专业的职业人才。在工业设计的人才培养方案制定之前，应该充分进行调研及论证，把握工业设计企业、行业对专业人才的需求方向，明确高职院校工业设计专业的课程设置原则。
（一）建立校企合作，共同设置课程。工业设计涉及的产品范畴广泛，在对学生培养时，不可能做到面面俱到。工业设计专业的开设当务之急就是应该与企业合作，明确企业人才需求，与企业专家共同制定人才培养方案，让业内专业设计师参与人才培养，确定专业课程设置、参与实训课程的教学，学校才能更好地为企业输送专门的人才。
（二）以技能型人才为培养目标。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，应该重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。增大技能型专业课程的比例，增加实用性高的专业课程，合理设置专业课课程。注重学生技能的培养，增强学生设计思维的培养与训练，提升学生的技能学习。
（三）合理安排课程顺序，衔接好课程的学习。学习是一个循序渐进的过程，课程设置的顺序很重要，开设课程应明确授课的目标与要求，处理好先修课程和后续课程的前后关系，由浅入深，环环相扣，理论与实践相结合，专业基础课与专业核心课相辅相成，才能使学生为以后的就业打好牢固的基础。
四、高职院校工业设计专业课程体系建设
工业设计专业的课程体系应以实训课为专业核心课，在实训中增加理论课的学习，使理论学习与实践运用相结合。教学体系主要分为专业基础训练、设计表现技法训练、专业技能训练三个方面，在每个学期的教学中交替进行，三年的课程设置分为：
第一学期：行业认知、设计素描、产品设计制图、AutoCAD软件应用课程。通过行业认知课程学习，培养学生对专业的认识，激发新生对专业学习的兴趣，对行业市场需求进行就业情况的了解；在设计素描课中要求学生掌握造型基础及设计造型基础的要素、方法，掌握构图基本法则与绘画透视种类与基本画法；产品设计制图的课程目的是能识读中等复杂程度的装配图、能绘制简单体的装配图、能正确查阅机械制图的国家标准及其他相关标准；在AutoCAD软件应用课中熟悉制图规范，熟练使用AutoCAD，能独立完成平面图、立面图、三视图等绘制，要求学生能根据设计需求，能独立完成CAD设计和绘制工作。
第二学期：平面构成、色彩构成、工业设计概论、产品设计手绘表现和产品设计软件应用（Rhino、KeyShot）。在构成课中要求学生具备一定的审美能力和设计能力，了解构成设计与产品设计相关设计美学，培养学生的审美能力、逻辑能力、抽象思维能力和创新能力；工业设计概论课中需掌握工业设计原则与原理、设计要素和程序，了解工业设计师的种类与职责；产品设计手绘表现课程目标是为了使学生掌握产品手绘表现的基本知识和基本技能。培养创造性思维能力、动手能力和创新设计的能力，进行产品手绘设计表现；产品设计软件应用（Rhino、KeyShot）培养学生熟悉Rhino曲线建模的规律使用，能准确地分析产品结构，并形成初步产品建模思路。[2]
第三学期：立体构成、产品设计材料与工艺、平面设计软件应用、产品设计程序与方法、产品设计手绘表现和产品设计软件应用（Rhino、KeyShot）。立体构成课要求学生理解线、面、块三大构成要素及其构成规律，掌握立体构成设计的基本技能、形式美的基本法则，培养学生空间的想象力及空间设计能力；产品设计材料与工艺、产品设计材料与工艺、平面设计软件应用、产品设计程序与方法、产品设计手绘表现和产品设计软件应用课程学习目标侧重于动手能力的培养，结合企业项目进行实训，可以使学生在课程的学习中明确技能学习的重要性，特别注重专业技能的实操训练，为后期的毕业设计与顶岗实习打下良好基础。
第四学期：图案设计、家具设计、产品设计模型制作、陶瓷产品设计与制作、专题设计。巩固并深化专业基础知识，结合专业核心课的教学目标进行专题训练，有效地提高学生的学习技能，并拓宽今后的就业面向，让学生在课程学习中明确自身的专业优势，对今后的岗位能力要求有初步了解。
第五学期：包装设计、专业竞赛、毕业设计。培养和提高学生综合运用所学知识的基础理论、基本知识和基本技能来分析、解决实际问题的能力。通过毕业设计把所学的理论知识和实际技能有机地结合起来，加以运用和巩固，综合运用所学知识，掌握设计程序与方法，结合材料与工艺、人体工程学、美学等因素进行产品设计，全面地设计与运作一个工业设计项目。
第六学期：顶岗实习。目的是让学生在顶岗实习中了解产品从开发、设计到制造的整体流程；掌握企业真实的工作流程和方法，能创新性地完成实际项目的工作，培养学生综合运用所学理论知识和专业技能分析解決岗位中实际问题的能力，对所学的知识技能进行系统化的应用，进而总结和深化的过程。通过实习提高学生的创造力和践行力以及学生的综合素质，为今后就业奠定基础。[3]
五、结束语
高职院校工业设计专业的课程体系应以工作岗位的能力为课程设置要求，根据行业企业的用人要求进行人才培养的方向。首先，减少理论课，增加实训课程。理论课的开设是为了提升学生对专业学习方向的认识和理解，实训课则能大大提高学生的动手、动脑能力，使学生从被动学习转变为主动学习，从而提升学习的效率和提高对专业的了解。其次，深化校企合作，促进产教结合一体化教学。在专业发展中必须依托行业、企业为平台，建立工业设计专业的校企合作是为了进一步促进专业教学的目标，明确人才培养的方向。最后，要以赛促教、以项目为导向进行课程设置。在实训课的开设中融入各类工业设计大赛，赛教相结合的课程体系才能很好地推动专业的发展，也能使学生更为独立自主地进行专业学习，培养出创新、创意的能力。在项目案例的学习中掌握企业真实的工作流程和方法，能创新性地完成实际项目的工作，在知识、生活、感觉、创造和开发等作为设计师必备的条件方面得以全面提高，为走向社会、开发设计新产品打下基础。
参考文献：
[1]刘长万，郜芸.构建工学结合为导向的一体化课程体系建设——以省级示范高职院校江西工业贸易职业技术学院游戏美术设计专业为例[J].艺术科技，2014（10）.
[2]许慧珍.基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构[J].职业教育研究，2012（01）.
[3]何晓佑，刘琉.江苏省创意工业发展与工业设计教育改革研究[J].南京艺术学院学报（美术与设计），010（06）.