摘 要：初中地理教学对培养学生的探索能力和自主意识具有重要的引导作用，能够在学科教学中帮助学生树立正确的思想意识和价值观念，同时也是学生获取地理知识和发展地理素养的有效途径。随着新时期构建高效课堂概念的提出，在实际教学中存在的诸多问题开始暴露出来，这些不和谐现象都阻碍了初中地理教学质量和教学效率的提高，使得初中地理教学长期处于低效状态。本文主要以《水资源》为例，针对新时期初中地理教学存在的问题，提出构建高效地理课堂的有效对策，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：新时期;初中地理;高效課堂;策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）10B-0091-02
随着新时期初中教学改革的深入，地理学科教育越来越受到社会各界的关注，要求以新课程标准来构建高效课堂，营造出高效率的课堂教学氛围，意在让学生在有限的时间内获取更多的知识，训练应该具备的技能，从而总结出系统化的教学方法，使学生的地理情感培养得更加健全。
总体来讲，构建高效课堂就是在最短时间段中，让学生获得更大更快的发展，获取更多的理论和实践知识，这有助于全面提升教育教学质量，对于提升学生的综合素质也具有不可替代的现实意义。笔者以《水资源》为例，围绕构建高效地理课堂的主旨，提出了有关创建高效地理课堂的策略。
一、发挥导学案的优势，体现教师的主导性
导入环节作为整个课堂的初始环节具有不可忽视的重要作用，在很大程度上对学生的课堂学习内容会产生直接影响，并且对学生后续环节的学习状态和学习积极性都有影响。教育实践研究结果表明，学生在趣味性和悬念性的导入环节引导下能够顺利进入课堂学习环节，并且很快集中注意力，保持高昂的学习热情和积极的态度，主动参与到具体的知识点学习中，并且从中真正获取有效知识，获得高质量和高效率的学习成效。反之，如果学生在导入环节就失去了探索知识的兴趣和欲望，在课堂初始环节便会呈现出萎靡不振和学习积极性不高的状态，自然而然不会真正从学习活动中汲取到营养知识，学习效果不甚理想。
为了构建高效课堂，初中地理教师就要积极发挥导学案的优势，把学生需要课前预习的内容和目标都以系统资料的形式呈现在导学案的自主学习内容中，并且提前将导学案分发给学生进行预习，并且对学生的预习作出详细规定，要求学生必须在上课的前一天交由教师检查。学生在具体学习任务中能够明白上课内容的重点和难点，同时对自主学习部分心中有数。如果没有导学案，学生的预习效果就达不到理想的状态。从课堂效果来看，学生如果预习环节做到位，将会大大提升整个地理课堂的教学进度和教学效率，为交流和讨论环节打下坚实的基础。例如，在学习八年级地理《水资源》内容时，为了表明水资源对于人类生产生活的重要性，从而要求学生明确节约用水、保护环境的主题，就要在导学案中展示大量有关水资源利用的图片，引导学生了解水资源存在的多种方式，对中国水资源分布特点和大致空间分布有所了解，这些都是地理教师在《水资源》导学案中需要体现的内容。
二、发挥学生的主观能动性，激发学生的参与意识
传统教学中的讲授制和“满堂灌”教学模式已经不能适应新时期学生的学习需要，其最根本的缺点就是没有充分发挥学生的主观能动性，学生呈现出被动接受知识的状态，这使得学生对知识点认知不全面，理解不够深入。新时期背景下，开始明确学生为课堂的主体，教师只是学生学习的引导者和帮助者，课堂教学过程是师生之间有效互动的过程。从构建高效课堂出发，让学生充分经历自主学习和自主探索的过程，不断对知识的学习产生自己的理解，从而在长期的自主学习中形成自己的高效学习方法，此外，教师应配合高效课堂，共同提高教学质量和教学效率，发挥出一定的积极推动作用。
《水资源》实践课的整体教学思路就是引导学生自主思考、自主研究、自主学习。首先，探究当前我国水资源现状，针对分布特点和局部趋势进行深入研究，然后在教师的引领下发现水资源存在的问题，让学生提出有效解决方法。构建高效课堂从发现问题、分析问题和解决问题的系统化流程中给出相应补充。在课前，演示学生搜集的水资源图片资料，将其借助现代电子信息设备生动形象地展示出来。通过学生自主搜集、展示资料来激发出全体学生参与课堂讨论的意识，同时培养学生获取信息的能力，并且对于获取的信息不断做出科学化分析。有关水资源分布特征的内容，需要学生在导学案的指导下给出预习回答，然后，在课堂上将学生划分为水平相当的小组进行讨论，小组代表征集完所有学生的意见上台演示出分析的过程，这样会使集合观点更具有针对性和有效性。教师在地理课堂结束后可进行学情调查，主要包括以下问题：你什么时候最喜欢学习？你喜欢什么样的学习方法？学生普遍回答：“当自己有探索兴趣，能够吸引自己注意力和参与到小组讨论中时，最容易激发学习兴趣。”因此，地理高效课堂的构建需要激发学生的主观能动性，并且使其不断参与到教学互动中，和教师、其他学生进行积极的沟通和交流。
三、制定科学全面的教学评价体系，教师及时反思
现阶段我国的教学评价方式主要包括终结性评价和形成性评价。教师能够从教学评价中获得反馈信息，及时发现自身的不足。新时期我国初中地理教学评价主要是以终结性评价方式为主，在日常教学过程中很少检查学生的学习成效，一般都是在期中或者期末对学生进行书面测试，以试卷的形式检验学生的地理学习效果，同时这也是对教师进行综合专业测评的重要参考依据。这种教学评价方式割裂了学生平时地理学习的自觉性。由于没有应用形成性评价来对学生的日常学习表现进行衡量，因此，无法得到有效信息，从而激发出学生的学习欲望，且在平时发现学生的薄弱环节。初中地理教师需要不断进行教学反思，才会从中提取到有效讯息。例如，笔者从《水资源》教学反馈中发现学生掌握的水资源空间分布不清晰，就要针对导学案和教学设计等诸多内容开始思考，及时找到缺陷所在，才能更快地想出对策，构建高效课堂。
以《水资源》为例，制定全面科学的教学评价就要包括新课内容中的重点和难点，同时要让学生对要点和易混淆点铭记于心，学生由于缺乏知识体系框架，仅仅是将知识分散在脑海中，而无法串联为有机体系，地理教师就要在课堂最后进行教学小结，帮助学生梳理整节课堂思路。实践表明，思维导图有助于学生更加有效地将知识点串联成系统化模块，并且逐渐建构完善的知识框架，对此初中地理教师必须加以重视，打造出更加高质量和高效率的课堂。在教学结束后，对整个课堂教学流程及时进行反省和深思，同时坚持做反思笔记，主要内容应涉及到每次课堂的教学效果、学生对知识体系的掌握情况和导学案及教案设计中存在的缺陷等等。这样才会使教师更加明确自身的优势和劣势，在接下来的教学活动中有的放矢，进行优化和改良。地理教师的教学模式、教学方法、教学理念和教学评价都会对整个学科的教学产生重要的影响。《水资源》章节的教学评价除了让学生掌握系统化的理论框架和体系外，最重要的是要树立保护水资源，节约用水，水资源紧缺的意识，在实际生活中遇到不和谐的现象要及时进行纠正，在演示的多媒体课件中要包含多张有关地区水资源严重紧缺的图片，让学生学以致用，在日常生活中不要浪费水资源，学会水资源的循环利用，激发学生的好奇心，从自身做起节约用水，不浪费一滴水。
四、结束语
综上所述，新时期构建初中地理高效课堂已经成为必然趋势，作为地理教师，要不断创新教学模式，优化教学手段，丰富教学内容，不断实现地理教学的生活化和有效化，在教学中充分调动学生的主观能动性，提升地理学科综合素养，构建高效课堂，实现地理教学的最优化。
参考文献：
[1]刘昌敏.关于构建初中地理高效课堂的几点认识——以地球和地球仪的教学实践为例[J].考试周刊，2016，（99）.
[2]刘琳.浅议如何构建初中地理高效课堂[J].考试周刊，2016，（60）.