摘 要：随着新一轮基础教育课程的改革，地理教学的方法发生了明显的变化，传统的教学理念和教学方式已经无法满足现代化的教学要求。由于地理知识涉及十分广泛的内容，趣味性较强，对学生思维的发展具有积极作用，因此教师在地理教学中应该注重学生学习兴趣的培养，使学生的心理活动处于活跃、主动的状态，在愉悦宽松的课堂氛围中学习地理知识，实现理想的教学效果。
关键词：农村初中地理；学习兴趣；提高策略
初中地理属于一门基础性的学科，学生通过学习初中地理知识，能够了解我国的民族分布、领土范围、地理位置以及相邻的国家分布等知识，增强学生的爱国主义情怀。然而在实际教学过程中，学生对地理知识缺乏浓厚的学习兴趣，不能认真学习地理知识，导致教学效率不高，增加了教学难度，这就要求教师实施教学活动时应积极进行教学改革，以激发学生的学习兴趣为前提，让学生自觉主动进行学习，达到预期的教学目标。
一、农村初中学生学习地理的障碍
通常小学阶段的《自然》等学科中都会涉及一些初中地理学科的基础知识，但由于初中地理知识较为笼统，系统性不强。导致学生缺乏端正的学习态度和浓厚的学习兴趣，致使考试成绩不理想。当前农村初中学生学习地理的障碍主要表现为两点
（一）教学方式单一
农村学校受地理等条件的限制，地理仪器相对缺失，有些地理演示实验往往无法进行，只能依赖于教师的语言描述，这样会让学生感觉到枯燥空洞，无法感受地理的实际价值，继而从心理上抵触地理学习，失去学习的兴趣，降低教学效果。
（二）学生缺乏良好的外部地理学习条件
一些农村初中学校往往将教学工作重点放在英语、数学、语文等主要科目上，对地理学科的教学重视不足。而农村初中的地理教师也相对城市初中更少，导致农村初中地理教研活动难以得到有效实施。这些会让教师缺乏教学激情，学生失去学习的兴趣，影响地理教学活动的正常实施，难以满足素质教育的要求。
二、农村初中学生学习地理兴趣的提高策略
（一）尊重学生个体差异
初中地理教学应该面向全体学生，利用教学活动来发展学生的素质与能力。由于农村初中学生在能力、技能和知识等方面的特长、志趣、发展有所差异，因此教师在地理教学过程中要分类指导、因材施教，结合学生的原有基础、心理与生理因素的差异进行教学，发展学生的个性素质。在地理课堂教学活动中，教师要以学生差异为依据进行异步教学，传授知识的同时发展学生的个性和能力，在教案设计与备课等环节的作业布置、提问、讲解等面向全体学习，多鼓励、多启发，使学生懂得学、能运用、有提高。
（二）注重课前绪论
兴趣是增强学习效率的重要动力，只有对地理知识产生学习的兴趣，才能主动投入到学习活动中，因此学生学习兴趣的培养是地理教学质量提高的重要方式。教师在初中地理教学活动中，可以在课前绪论上功夫，如让学生明确了解如下内容：①地理学科的学习内容及学习意义？②人类生存发展和地理学科之间的密切关系（列举具体的例子）？③学好地理的诀窍是什么？当学生明确地理学科学习的意义与目的，掌握学习的技巧后，能够为地理学科的深入学习奠定基础。当然教师列举的实例应相对形象、生动、有力，与学生的实际生活相贴近，让学生从思想上重视地理，激发学习的兴趣，确保教学活动的正常实施。例如：教师可根据学生身边的相关活动进行延伸，如购买土特产、观光旅游、乘坐车船等活动延伸至工农业生产、资源开发利用、环境保护、低碳生活等，这样学生能够了解地理知识与生活实际的密切关系，增强学生的人文素养。另外，教师在课前绪论中应该详细说明地理学习的方法，鼓励学生介绍自己的学习心得，要求学生端正学习态度，从而实现教与学的良性循环。
（三）结合生活实际
地理知识的学习离不开生活的环境和身边地理，而农村的广阔天地就是地理学习的最佳教科书，如教师可以从学生熟悉的情景出发，将农活与当地气候地形相联系，从身边的地理引导学生学习知识，激发学习的兴趣。如教师讲解七年级下第四章“自然资源与经济发展”中的第三、第四节内容时，可以结合学生熟悉的具体事例和数据进行适当补充，利用家乡近些年在交通状况、家用电器、居住环境以及饮食服装等方面的发展变，探讨我国的经济发展。这样的方式能调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，让学生深切感受家乡的变化，激发学生热爱家乡的情感。
（四）科学设置悬念
兴趣是学习的动力。持久浓厚的学习兴趣不能只依赖于表象的刺激，而是要不断提出问题，在深思好学中得以深化和发展。所以初中教师在地理教学活动中应该重视设疑诱思，通过悬念的设置来激发学生的学习热情，促进学生思维能力的培养。如讲述“大陆漂移说”时提出问题：①为什么在干燥炎热的非洲发现了古代冰川的遗迹？②为什么暖湿环境下方会形成的巨大煤层出现在极其寒冷的南极大陆？又如讲解“生物对环境的适应”时提出如下问题：为什么骆驼刺的根系十分发达，而其地上部分极为矮小？学生为了知道正确的答案，往往会认真听课和思考，从中寻找解决问题的答案，进而激发学习地理知识的兴趣。
（五）合理运用教学手段
对于初中阶段的学生而言，其在抽象思维能力、见闻和年龄等方面具有一定的局限性，既不能凭空想象出地理现象和地理事物的具体特征及内容，也从未感知与见识过地理事物或地理现象。因此教师在教学活动中要根据学生的实际需求，合理利用各种直观的教学手段，如挂图、地图册、插图等，使学生通过教具的感知形成地理表象，准确理解地理的成因、规律、概念等，发展思维能力。值得注意的是，教师在教学中应该配合使用地图册、教学挂图和课本插图，形成协调连续的过程。以“中国地势西高东低、呈阶梯状分布”的知识点为例，教师可以先指导学生观看《中国地形图》，根据随海拔高度而逐渐变化的着色来了解中国地势的地形特点；然后要求学生结合教材上的插图明确三个阶梯的起伏变化、范围、分界线、高度差异等；最后让学生再次观看《中国地形图》，从等高线的分布情况掌握中国的地勢特点，促进学生读图能力的提高。此外，教师在教学中发挥地形图和插图等的作用时，还要自主设计地图略图，借助地理略图的勾画与针对性设计，突出讲解知识内容的要点。如讲述黄河、长江的地理知识时，教师可以教学内容为依据，边讲边画，在黑板上绘制出黄河与长江干流的略图，并要求学生说出黄河与长江的形状特征，在此基础上添加主要的支流；讲到下游、中游、上游的划分及其水文特征时，可以利用彩笔标注符号与地点，利用动态简洁的方式呈现地理知识，调动学生视听等感官，吸引学生的注意，加深学生对所学知识的印象。
三、结束语
兴趣作为一种有效的教学手段，能让学生自觉、主动、积极地进行学习，激发学生的内在潜能，培养学生的素质与能力，所以教师在初中地理教学过程中，应该通过引导和激发的方式，使学生主动参与教学活动，将被动的学习转变为主动的学习，实现教与学的良性互动，提高教学效果。总之，兴趣的培养是多方面的，只有将其恰当运用到教学中，才能营造轻松自由的教学氛围，使学生享受学习的乐趣，形成爱好地理的学习风气。
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