摘 要：数学核心素养的培养，是基于数学基本知识学习的一个深层次、深程度的学习，既能提升课堂教学效率，还能培养学生多方面数学能力，从而促进学生的深层发展和全面进步。对此，本文就结合自身教学经验，谈一谈基于核心素养下的小学数学有效性教学，期望能为相关教学活动提供参考价值。
关键词：核心素养;小学数学;教学经验
中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）06-032-1
据了解，在以往的教学中，由于长时间受传统教学观念的影响，个别教师还是以“灌输式、填鸭式”教学法为主，既不利于学生学习兴趣的激发，也不利于学生学习效率的提升。同时，这种教学模式培养出来的学生还缺乏一定的创新及自主学习能力。为此，在新课程改革背景下，我们应站在核心素养视角，摒弃传统教学观念，立足核心素养理念，改革小学数学课堂教学，构建有效课堂促进学生学习发展。鉴于此，本文就结合小学数学教学实例，谈谈自身的一些看法，旨在进一步提升课堂教学效率，提升学生学习质量。
一、创设生活情境，培养学生数学思维能力
小学数学教学情境课堂，就是根据具体的教学内容，在按照学生学习特点、符合学生心理接受的基础上进行相应的教学情境设计，将现实生活中的实例应用到课堂之上，让学生在真实、形象的课堂还原情境中，更好地接受和吸收知识。
例如，在“加减法”知识点教学过程中，由于小学生年龄较小，对数学概念较为模糊，就使得学生的学习存在一定难度。基于此现象，我就会通过运用实物演示的方式降低学生学习压力，提升学生学习自信心。即：拿出35颗西瓜子，给A同学6颗，给B同学8颗，给C同学7颗，请问自己还剩多少颗？之后，再从A同学、B同学、C同学那里拿出分别拿出2颗给D同学，请问A同學、B同学、C同学、D同学和自己手里分别多少颗？通过实物演示，学生在教师的引导下可以清楚地了解到西瓜子的增多、减少，从而强化学生对加减法基本概念的了解。通过结合实际生活问题创设情境，不仅能加强学生的记忆力，还能够让学生学会利用生活问题对数学知识举一反三，从而有效培养学生的数学思维，提升学生学习能力。
二、问题引领教学，培养学生数学分析能力
正所谓“学贵在疑”，要发展学生核心素养，倡导深度学习，问题引领至关重要。对此，在小学数学教学中，教师要善于创设问题教学氛围，因势利导，加强小学生的问题分析训练，旨在进一步增强小学生数学分析能力。
例如，在“周期排列的规律”探究学习中，我首先准备魔术箱，让学生从中扯出一段呈红、黄、绿有规律排列的彩旗，提出问题“第17面小旗是什么颜色的？”之后，学生利用学具操作去充分地感知规律，通过数一数、画一画、算一算等不同的策略进行沟通交流。在交流计算策略的时候，我适时引导学生质疑：为什么要除以3？商是5表示什么？余数是2说明了什么？为什么第17面一定是黄色？从而沟通计算方法与画图策略的联系。在练习环节，我又重点选取了“轮流报数的游戏”。学生在参与游戏的过程中，增强了数学分析能力，进而起到优化课堂教学效果的作用。
三、借助信息技术，培养学生数学思考能力
在新课导入过程中，教师如果只能进行枯燥、乏味的讲解，不仅不能激发学生学习兴趣，还难以调动学生学习主动积极性。但如果教师能恰如其分的运用信息技术辅助教学，则能很好的激发学生学习热情，增强学生课堂参与度，促使学生思考。这时，知识就会像磁石一样紧紧吸引学生，使学生受到感染与熏陶。
例如，在“可能性”教学过程中，为让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事物的发生是不确定的，我就借助多媒体为学生播放《守株待兔》视频，旨在通过播放学生感兴趣的视频激发学生参与热情，提高学生课堂注意力，让学生自主探究找寻问题的答案。待学生看完视频后，我询问学生：“如果农夫天天在这里等着捡兔子，他会等来什么结果呢？”（学生纷纷议论起来）有的学生说：“可能农夫的运气不太好，什么都没等到。”还有的学生说：“农夫天天等着兔子，总有一天会等到的，几率很大。”紧接着我再问：“那这两种可能性谁大谁小呢？”学生各抒己见，课堂氛围极好。最后我再总结：“原来一件事情的发生不但具有可能性，发生的可能性也有大有小，那么今天我们就来学习有关可能性的知识。”这样一来，课堂借助信息化手段，融入传统文化故事，不仅调动了学生主动学习积极性，让学生主动积极地思考，还让课堂教学更优化，进而提升课堂教学实效性。
综上所述，基于培养学生核心素养的小学数学教学，对学生学习发展有重要促进作用。为此，本文主要从以上几点进行探究分析，希望能够不断提升小学数学课堂教学有效性，激活数学课堂，让学生在轻松、愉快、和谐的数学课堂上很好地学习与进步。因此，我们作为新时代背景下的小学数学教师，在今后教学实践中应善于通过多元途径培养学生核心素养，让学生健康成长、快乐学习。
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