【摘 要】 本文主要以小学数学分析和解决问题能力的组成及培养策略为重点，结合当下小学数学教学现状，从小学数学学习能力的组成、小学数学分析和解决问题能力的培养策略两个方面进行深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考。
【关键词】 小学数学；分析问题；解决问题；组成
小学为学生接受教育的基础阶段，决定着学生今后的成长与发展方向。数学作为一门重要学科，具有抽象性与思维性，在一定程度上可以培养学生良好的学习习惯与创新能力。对于小学生来讲，培养其数学分析能力与解决问题的能力是尤为重要的，只有学生综合能力提高，才能从根本上适应社会时代的发展步伐，为国家培育出更多高素质人才。基于此，小学数学教师应采用科学有效的教学手段，分析小学数学能力的组成因素，结合小学生身心发展特点，制定出比较完善的数学教学体系，培养学生分析并解决问题的能力，促使学生更好地成长。
一、小学数学学习能力的组成
1.阅读与审题能力
对于数学问题，关键要学会审题，只有明确题目要求，才能高效解决数学问题。通过审题，学生可以清晰地找到数学问题中含有已知量与未知量，基于了解题目，学生可以充分调动自己的思维，利用现有的数学知识解决数学问题。在小学阶段，小学生必须掌握的基础技能有许多，这些基础数学知识皆能够为学生指明解题思路，有助于学生审题能力的提高，加强学生对数学知识技能的领会与理解。
2.想象创新能力
分析问题并解决问题能力的培养需要学生具备一定的想象创新能力。因小学生具有活泼好动的特点，很容易对周围事物存在好奇心，所以数学教师应组织学生参与实践活动，发挥学生自身潜能，使学生对现有的数学问题进行想象与创新，科学地将数学知识进行迁移，进而培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、小学数学分析和解决问题能力的培养策略
1.创设学习情境，培养学生整理问题能力
小学数学教师应为学生创设学习情境，培养学生整理问题能力。在小学生学习期间，一定会遇到各种各样的问题，这时教师不应立刻帮助学生解决问题，而应给予学生适当的启示，促使学生充分转动大脑，对发现的问题进行思考与整理，总结出数学问题中的关键信息。同时，如果学生自己发现问题，教师应引导其他学生进行探究，将他人发现的问题与自己发现的问题联系在一起，整理出与教学内容相关的信息。此外，在学生发现问题之后，教师要鼓励学生采用自己的方式解决问题，对于解决问题思路有误的学生，教师要耐心引导，切忌直接批评，降低学生的自信心。
例如小学数学青岛版《长方形和正方形的面积》，教师先利用信息教育技术呈现生活含有长方形与正方形的事物，吸引学生注意力，为学生创设学习情境，给予学生充足时间，促使学生运用思维，提出面积问题，然后引导学生讨论哪个数学问题能直接表明题意，促使学生讨论出最佳面积问题，鼓励学生积极地对数学教学内容产生质疑，培养学生整理问题的能力。
2.结合教学内容，培养学生分析问题的能力
数学教师应结合教学内容，培养学生分析问题的能力。首先，教师鼓励学生勇于尝试。在实际教学中采用主体参与式的教学模式，调动学生参与学习活动的积极性。通过尝试与猜想，分组探究数学问题，使学生感受到数学问题的奥秘。其次，互相交流，营造良好学习氛围。引导学生自主回答解决问题的思路与方法，针对没有自己观点的学生，教师要激发学生分析问题的意识，引导学生勤于动脑，体会学习的乐趣。最后，自我点评，强化技能。教师在课堂中引导学生对数学问题进行总结，找到问题的关键阶梯点，培养学生分析问题的能力。
例如青岛版小学数学《多边形的面积》，教师将学生分为几个小组，要求学生以小组的形式讨论解决多边形面积问题的方式：是否可以把多边形分为几个特殊的图形？怎样得到多边形面积问题的结果？促使学生全面分析数学问题，加强对多边形面积的了解。
3.实践应用，培养学生解决问题的能力
教师应组织学生参与实践应用活动，培养学生解决问题的能力，通过发现问题、分析问题，进而学会解决问题。例如青岛版小学数学《除数是两位数的除法》，教师先引导学生回忆除数是一位数的除法计算过程，再结合两位数除法的特征，使学生自主地对知识进行迁移，在积极的引导下，使学生发挥自身想象力，巧妙解决生活中的实际问题，进而培养学生解决问题的能力。
综上所述，小学数学教师应关注小学生分析问题与解决问题能力的培养，结合教学内容，采用有效的方式激发学生学习兴趣，使学生全身心地投入到数学学习活动中，丰富学生数学知识储备量，提高学生数学素养。
【参考文献】
[1]张丽.小学数学分析和解决问题能力的组成及培养策略[J].数学学习与研究，2017（10）：142-142.
[2]孫海玲.小学数学分析和解决问题能力的组成及培养策略[J].才智，2016（23）：25-26.