摘要：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展的必备品格与关键能力;主题（单元）教学的要素，最重要的是进行整体分析，包括数学分析、标准分析、学情分析、教材对比分析、重点（本质、核心素养）分析及教学方式分析，进而确定主题教学目标，选择、设计情境和学习活动。根据学生实际情况，确定教学流程，设计每一节课教学，进行教学实施，然后不断反思—循环-提升。在数学学习为主的阶段，交流很重要，听一遍不如看一遍，看一遍不如讲一遍，讲一遍不如写一遍有道理。学生要开阔视野，提高自己的见识。
关键词：数学核心素养;教育价值;渗透;会交流
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展的必备品格与关键能力 [1] 。 而中学数学核心素养其实就是学习方法和学习思想的一种细化表现，是一种综合学习能力的体现，学生在数学学习过程中将所学知识与以往学习过的知识进行联系与整理，利用归纳整理的方法将数学知识进行统一归纳，对学生的逻辑思维和数学方法的训练也有着积极的作用。
一、首先我们应先理解中学数学核心素质的概念的内涵
核心素养包含了多种数学能力的培养，涉及到多个方面，而且这些数学能力在实际的使用过程中往往不会出现单独使用的情况，存在着相互协调相互配合的特点，联系紧密。因此在对学生核心素质进行培养的过程中需要对各种数学能力进行全面的提高，使学生具备综合能力。一般来说学生解决数学问题时，都是先通过对数学语言以及具体的数字进行了解之后，利用一定的逻辑来对问题进行解决。核心素质要求学生对数学知识进行不断的积累，在头脑当中建立起一个数学知识的网络，将知识作用于实际问题当中。我们都知道知识的学习是一个不断积累、不断巩固的过程，在应用于实践当中对知识进行不断的深化，使得知识能够掌握的更加牢靠。因此数学知识的学习是一个循序渐进的过程，只有通过不断的积累才能够体现核心素质的特点。
二、其次我们应正确理解中学数学核心素质
（一）将数学能力系统化培养
数学是一门综合性十分强的学科，实际到许多板块需要相互衔接相互贯通。这些模块之间存在着一定的联系与逻辑性的相似，因此在数学核心素质培养的过程当中，可以利用课堂教学的内容作为基础，用一定手段将各个数学板块衔接起来，这样有利于学生提高综合能力 [2] 。教师在教学的过程当中应该对教学的内容进行深层次的理解和挖掘，将各个知识点之间的连接关系进行梳理和归纳，帮助学生建立系统化的数学能力网络。对于学生的数学基本能力要进行全面的提高和综合培养，许多学生能够在数字符号、空间模型以及几何分析方面有着相统一的能力。
（二）每一个核心素养都有自身的独立性
在学习数学过程中，在发现与提出、分析与解决数学问题和实际问题中，各自在不同的环节发挥不同的作用，但我们更需要强调整体性，六个核心素养是一个有机联系的整体，它们不是两两“不交”的独立素养，而是相互“交着”相互“渗透”的，在直观想象中，蕴含抽象、推理（运算）、模型;在抽象慨括中，也离不开直观、推理、模型;在数学建模的过程中，更需要直观、推理、模型交互发挥作用[3]。
（三）注重揣摩学生心里学习数学的状态
数学核心素养的关键就是学以致用，因此在教学过程当中，不光要对知识进行传授，还要鼓励学生运用所学知识解决实际生活中出现的问题。在课堂传授知识的基础之上，还可以鼓励学生对所学知识进行结合和整理，对解题思路和应用手段进行独立的思考和创新。面对学生的想法，教师要认真的进行验证并鼓励学生来验证自己的想法，并进行应用。让学生打心里接受数学带给自己的能力和变化。从而喜欢上数学，让数学能力的提高从而产生一系列学习方面的提高发挥到极致。有利于学生在面对问题时喜欢上自己独立进行思考，并积极的运用所学知识进行解决，并对逻辑思维能力有帮助，做到真正的学以致用。
三、让学生充分体会数学核心素养的教育价值
（一）学生要开阔视野，提高自己的见识。
学习数学需要有开阔的视野，了解数学的历史，了解数学的发展，了解数学在社会发展中作用，对优秀学生，教师应引导他们不满足于学到数学知识，得到好成绩，还需要获得好的见识，见识比知识更重要。
（二）学生要开阔视野，提高自己的见识。
以做题取代数学学习，这是数学教育中的突出问题，通过做题巩固学习内容，这是学习数学的重要环节，但仅靠做题很大的局限性，学习数学也需要理解数学概念、定理、应用，需要理解不同内容之间的联系，做题与做数学有区别的，做数学，首先要选择问题，进而猜想结论，确定条件，探索解决问题的方法;做题，完全不同，条件和结论是确定的，方法也是学习过的，在锻炼数学素养方面有一定的局限性。
（三）积极参与数学建模和数学探究
学生在掌握建模过程中能够把实际问题转化成数学问题，然后用数学语言描述出来并利用学习到的数学知识解决掉，在一定的程度上促进了学生思考分析联想的能力。 创新能力的培养和数学核心素养同样有着密不可分的关系，创造性的思维往往建立在批判性的思维之上，所以说对待事物需要理性思考，在对事物提出问题、解决问题的过程中帮助人们认识到事物的本质，运用分析思维推理提出方案，最后解决问题。
（四）老师根据学生实际情况，确定教学流程，并教会学生会交流。
主题（单元）教学的要素，最重要的是進行整体分析，包括数学分析、标准分析、学情分析、教材对比分析、重点（本质、核心素养）分析及教学方式分析，进而确定主题教学目标，选择、设计情境和学习活动。设计每一节课教学，进行教学实施，然后不断反思—循环-提升。
参考文献 ：
[1]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001。
[2]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001。
[3]中华人民共和国教育部制定，《全日制义务教育数学课程标准》，北京：北京师范大出版社，2001。
[4]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社，2001。