摘 要：地理教学中存在着教学目标偏离、注重成绩提高而忽视学习过程、课堂评价单一等现象。文章从突出学生主体地位、选用正确的辅助教学手段等方面，研究提高地理教学效果的对策，以提高学生的地理思维能力。
关键词：初中地理；课堂教学；教学现状；对策
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0097-01
在新课改浪潮推动下，教师的教学观念随之发生相应的改变，教学目标也有了更加明确的方向。不过，在地理教学中还是存在一些问题。比如，教师即兴教课导致教学目标偏离、过于重视课堂理论教学而忽视要让学生活学活用。如何有效地解决这些问题，并提高相应的教学质量和效率，这些是地理教师要共同面对的问题。地理教师要做的就是针对这些不足的地方进行深入研究，提出切实可行的解决方法。
一、当前地理教学现状中存在的一些问题
当前地理教学注重学生的能力培养，学生的学习积极性较高。但有时也存在着教学目标偏离、注重成绩提高而忽视学习过程、课堂评价单一等现象。
（1）课堂教学目标发生偏离。为了响应新课改，地理教学一直都在不断变化和改进之中。然而，实际的情况是，地理教学往往无法按照指定的教学目标进行，出现或多或少的偏离情况。大多数教师比较注重学生考试成绩的提高，只关注知识的学习，采用揠苗助长的灌输式教导，而忽视对于学生实际应用能力的培养。还有的教师在课堂上本末倒置，将培养学生技能放到末位，而讲授一些和课堂知识并不相关的内容。更有甚者，个别教师将一堂地理课变成自己的表演课，在表面上下足功夫，将自己的创意发挥得淋漓尽致，过于想要展示自己多么富有“才华”，然而却令学生根本无法学到真正的知识。造成这个局面的原因有很多，需要从多方面对此进行分析，从而总结出相应的对策。
（2）注重成绩的提高而忽视了学习过程。在如今的地理课程教学过程中，教师对教学目标和进程设计都有明确的规划。那就是通过让学生自主探索，培养学生潜在的积极性和对地理课程的兴趣。不过，在现实教学过程中，有些教师的做法往往不是这样。少数教师还是喜欢使用自己惯用的方法来进行教学，没有从根本上改变传统的固有思维，重复着教师讲教师的、学生学自己的，缺乏应有的互动交流。这种填鸭式的教学方法，根本没办法让学生将知识点真正地融会贯通。
（3）课堂评价单一而消极。通常情况下，学生需要教师给予一定的积极激励，使其获得应有的成就感，这也是教师提升教学质量和课堂效率的一个重要途径。课堂评价运用得体，不但可以促使学生的积极性增强，还能提升学生的学习兴趣。不过，在实际教学过程中，情况发生了不小的变化。少数教师只注意地理课堂教学，忽视与学生进行打开心扉的交流。在评论时也经常是千篇一律，毫无情感的投入，如同复读机读出来的一般。这样单一而消极的评价，很难起到积极的激励作用。
二、地理教学存在问题的解决对策
在地理教学中，要突出学生主体地位，选用正确的辅助教学手段，提高课堂教学效率。
（1）要突出学生主体地位。教学目标是课堂的灵魂所在，一切的教学活动都需要围绕它来规划和进行。在新课改之后，课堂上的教学目标也发生了不小的改变。教学的主体已经由教师转变为学生，从前教师只顾在课上讲授自己的，从来都不会照顾到学生的感受，如今的情况有所好转。例如，在学习西伯利亚寒流和日本暖流的区别这节课时，重心已经由原来的教师单一传授转向学生自行研究，要求学生能够自行画出地图上的任何一条洋流的指示图。因此，教师在现在的地理教学过程中，必须要完成这样一个身份的转变。
（2）选用正确的辅助教学手段。多媒体教学是一种十分普遍的教学手段，在地理课堂上的应用比较多。多媒体教学的优点很多，可以减少不必要的时间浪费，利用生动形象的方式进行课堂教学的同时，还能吸引学生的注意力，激发学生潜在的学习兴趣，深度挖掘学生的积极性，从而提高地理教学质量。不过，任何事情都有一个度。部分地理教师过分依赖多媒体课件，将很多无用的因素添加到其中，造成本末倒置，使得多媒体教学所产生的结果适得其反。例如，讲解地震的成因、地表与地层间的震动断层时，有位教师在课件中引用唐山大地震和汶川大地震的画面，吸引了学生的注意力，调动了他们的兴趣。当教师讲解相关地理知识点时，学生的心还在之前的地震画面上，这就导致本末倒置。教师应该适可而止，利用简单明了的多媒体课件来进行课程讲授，要根据实际情况采用不同的教学方法。
三、结束语
当前，地理教学中存在着教学目标偏离、注重成绩提高而忽视学习过程、课堂评价单一等现象。文章从突出学生主体地位、选用正确的辅助教学手段等方面，研究提高地理教学效果的对策，以提高学生的地理思维能力。地理教学一定要考虑到学生的内心感受，无论是目标还是过程都要以学生为本。不但要提高学生的学习成绩，还要紧密地与生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣和积极性。
参考文献：
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