摘 要：良好地理教学情境的创设，能充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生学习地理的兴趣，在轻松愉悦的氛围中提高地理教学实效。本文主要从六个方面来探讨地理情境教学方法，力求将知识性、思想性、趣味性融为一体，启迪学生智能，促进学生身心的全面发展。
关键词：地理；情境教学；兴趣；启发思维
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-069-02
地理情境教学，就是在反映论原理的指导下，教师引入或创设与教学内容相适应的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，激发学习兴趣，在轻松愉悦的氛围中提高教学实效。如何创设良好的地理教学情境，个人认为应从以下几个途径进行。
一、建设民主、和谐的师生关系
教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。学生是其中的主体，影响学生学习成效的一项因素就是师生之间情感的关系如何。通常而言，学生对教师有依恋心理，他们的所作所为都希望能获得教师的关注和表扬，而教师的举手投足在学生心里也传递着感情，即使是随意招手挥手，也昭示着教师与学生间亲疏远近。调查显示，学生最喜欢的教师就是作风民主、心里装着学生的教师，教师要“换位思考”，站在学生立场，想学生所想，不唱“独角戏”。平常课堂上，教师用语要准确，语气要亲切，对学生的积极参与﹑意见表达要给予及时的表扬、鼓励，要有意识的收集学生对地理教学的反馈信息。
实践证明，教师理解、信任学生，学生热爱、尊重教师，师生之间交流畅通，亲密融合，心有灵犀等，这种平等、民主、和谐的师生关系一旦建立，学生的自尊心和自信心就会被激发出来，他的内在发展潜力就会转化为外在表现和成果。这也是地理情境教学能够顺利进行并取得良好成效的前提条件。
二、设悬激趣，巧妙导入新课
导入新课是一节课的开始，也奠定着这节课45分钟的走向，地理教师精巧成功的导入能像磁铁那样牢牢地吸引住学生的注意力，拨动学生思维的心弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为地理课堂教学创设良好情景打下基础。那么，一节地理新课如何导入，才能把学生引入教师所创设的氛围中呢？方法是多种多样的：可以挂图画讲地理故事，可以引谚语放音乐，可以提问题求想象……。例如，讲授《洋流的分布规律》时，可以先将要学的内容以问题的方式展示给学生：某人在澳大利亚悉尼港抛入海中一只漂流瓶，此瓶借助洋流漂行，过了若干年后在美国圣弗朗西斯科被打捞起来。问：这只漂流瓶依次经过哪些洋流？你能绘出它的漂流路线吗？如此设悬，学生的好奇心和求知欲就被激发出来，思维也进入兴奋状态，新课的学习也就事半功倍了。
多年地理教学实践表明，导入新课如果能把教学的地理知识与学生的日常生活、经验相联系，学生很容易直接感受到地理知识的实用性和重要性，学习地理的兴趣就能有效激发。例如，讲授“经纬网”时用的导言是：一艘轮船航行在辽阔的大海上，遇上事故，报务员马上发出求救信号，不久，附近的船只陆续赶来，直升飞机也出现在出事海域，但茫茫大海，，出事船只是怎样说明自己发生事故的位置呢？营救的船只、飞机又依靠什么发现它呢？原来，他们靠的是经纬网。这样的导言，学生容易感受到知识在生活中的实用价值，学习的兴趣就会浓厚，也为良好教学氛围的创设埋下基础。
三、善于启发思维
思维是人类最本质的特征，人的活动重心就是思维活动。一个人思维能力如何，决定着他智能发展的程度。如果学生处在积极的思维状态，那他的学习效能就会极大的提高。前苏联教育家霍姆林斯基曾这样说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”所以，在地理教学中，教师要针对学生好奇想学的思维特征来教，不能记帐式把地理事实罗列就好了，不仅要教给学生地理有什么，更要让学生明白为什么地理是这样子。这就要求地理教师备课时，不仅要处理好教材内容，更要吃透学生实际，针对学生的心理思维，创设良好地理教学情境，多提些带有思考性和启发性的问题，使学生容易“身临其境”，多思多虑，即质疑激思，启动思维。例如在讲授地形对我国气候的影响可这样设疑：如果我国地势西低东高的话，我国的气候又会怎样？这个问题激起学生探究的兴趣，纷纷讨论起来，课堂气氛相当活跃，最后，学生理解了地形是影响气候的主要因素，同时又促进了学生智能的发展。又如在讲授日界线时，问：有一对孪生兄弟，弟弟先出来，哥哥后出生，为什么？学生求知欲顿起，急切地想知道答案，这时教师边板图边说明，这两兄弟是因为在一条由东向西超过日界线的轮船上出生而造成兄弟倒置的原因。
四、组织兴趣高潮
兴趣是学习的动力之源，是学生保持良好学习状态最好的老师，是学习动机最现实、最活泼的心理成份，是学生在课堂教学中获得知识和技能的一种力量。当一个学生对某个学科有兴趣的话，他就会积极主动获取知识，心情愉快地学习，不仅学的轻松，而且学习成绩相当理想。否则，学习就成了他最大的精神负担，学的辛苦，成绩又不尽人意。
在地理教学过程中，如果我们能紧密结合教学内容，不时插入一些相关的生动有趣的传说、故事、见闻等，就能激发学生学习地理学科的兴趣，产生地理学习兴趣高潮，这何尝不是良好地理情境教学的一种有效方式。例如在讲生态平衡时，引用这样一个实例：“澳大利亚养牛业十分发达，但历史上曾遇到过牛粪的挑战……”学生很疑惑，教师接着说：“由于地质历史和生物进化两方面的原因，澳大利亚草原上生活着一些鸭嘴兽、袋鼠等一些低等哺乳动物，那里的蜣螂专门去推滚当地动物的粪球，形成了当地的草场生态系统，后来殖民者从欧洲大陆带来的黄牛，迅猛发展到几千万只，黄牛每天排出几亿堆牛粪，因没有蜣螂去推，于是绿色的草原上出现了一块块秃斑、苍蝇滋生、寄生虫、病菌扩散、危及家畜……”那么怎么办呢？学生自然会思考这个问题，略停顿后接着说：“后来生态学家们巧妙地解决了这个难题，他们从我国长江中下游一带和其它国家引进500万只蜣螂，这蜣螂把牛粪滚成球团……，因此，澳大利亚繁荣的养牛业少不了我国蜣螂的一部分功劳呢。这则教材新奇有趣，紧扣教学内容，对加深理解生态系统的存在和发展的客观规律以及生物与环境之间的相互关系起到了积极作用。它既丰富了教学内容，又扩大了学生的视野。
五、优化选择多样的教学形式和方法
心理学表明：兴趣指向就是注意力集中的方向，注意力集中的时间在小孩身上是最短的，所以，单调枯燥的教学方式常常容易让学生产生疲劳，注意力分散；相反，新颖多样的教学形式和生动有趣的教学方法，可以使学生的注意力集中，学习的兴趣保持长久，又能构成良好的教学情境，获得最佳的教学成果。新版九年义务教育地理教材，图文并茂，相辅相承的教学内容，“读、想、做”新颖别致的栏目编排，非常有利于教师多样灵活的教学方式的发挥。例如讲“七大洲和四大洋的分布”时，教师利用板图，穿插轮换，指导学生看图熟记，指图复述，空白图填充。由于教学形式和方法灵活多样，学生的动手、语言、思考多方位调动，学习地理的兴趣有效激发，地理情境教学的目的也水到渠成。
六、创设丰富、自主的活动环境
广泛生动的课外活动是学生学习知识、陶治情操，培养兴趣，发展智能的重要组成部分，也是地理第一课堂的延伸，是特殊的地理情境教学环境。开展气象小组活动，出版地理专题墙报，设立地理橱窗，制作地理教具，绘制教学挂图和教学投影片，制作地理资料卡和办地理知识报，组织地理参观、观看地理电影和录像，组织地理游艺和竞赛活动，开展乡土地理研究活动，开设地理主题班会等等，都是培养学生的自主、自学能力和组织能力的好办法。这些活动组织开展好了，学生学习地理的兴趣就会大大提高。例如：上“中国政区划分”课时，要求学生在课外用彩色泡沫板制作中国政区拼图板块，在课堂上以小组为单位进行比赛。要求：（1）选出做得最精制、填写最正确的给予奖励；（2）在黑板空白挂图上准确迅速地选出并贴上教师指定的省区或直辖市；（3）说出其简称。再如，让学生以旅游者的身份，根据喜好自由选择世界某国或中国某地做为旅游地，讲述共“旅游”的所见所闻，以此复习巩固已学的区域知识。教师还可以根据学生特长分组进行比赛，例如，让喜欢绘画的同学绘制简化轮廓图，让记忆力强的同学填写内容，让能力强的同学对比分析或找出区域特征，并要求学生纠正错误。这样让绝大多数学生都参与进来，获得自我表现机会，获得成功的愉快心情和自豪感，愉快地学习地理知识，取得良好的学习效果。
总之，良好地理教学情境的创设，需要地理教师要有新的教学改革理念，能积极端正我们的课堂观和学生观，坚决贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学思想。只有这样，才能促进学生身心的全面发展，提高地理课堂的教学质量
参考文献：
[1] 云南教育出版社出版《中学地理教法研究》
[2] 内蒙古大学出版社出版《中学成功教学法体系》地理卷1-7
（上接第9页）济效益的驱动下，只重视学生动手能力的培养，忽视学生德育、智育等基本素质的培养。这也是我国高职生培养目标难以实现的突出障碍。
3、由于低的自我认同，高职生的自我提升意识薄弱
我国的高职教育生源大部分来自高考失败的高中毕业生，他们本身就遭受了高考的打击，再接受不被社会认可的职业教育，难免会产生自卑心理，从而造就了低的自我认同。低的自我认同将直接导致低的学习动机、低的学习效果，这是阻碍我国高职生培养目标实现的主观障碍。
四、高职生培养目标实现的途径
影响高职生培养目标顺利实现的因素是复杂多样的，因此，为保障高职生培养目标的顺利实现，需要社会、学校以及学生个人等多方的努力与配合。
1、打破传统观念的束缚
要想解决高职生现实状态与目标状态的之间冲突，首先需要打破思想上的束缚。高职教育与本科教育有着同等的地位，我们应该从根本上认识到高职生与本科生一样都属于我国社会主义现代化建设的接班人，有着相同的社会地位。企业“学历至上”的用人标准已不符合知识经济时代的要求，“学力至上”应成为新的录取准则。
2、重视高职教育质量的提高
高职教育质量的提高离不开政府、学校和用人单位的努力与配合。
首先，政府做为高职教育发展的引路人，应继续推动我国现代职业教育体系的建设，为高职生的发展提供更宽阔的发展空间。在这一进程中政府一方面要注重相关政策的落实，另一方面要借鉴发达国家职业教育体系建设中的成功经验。
其次，学校方面也要为高职生的发展营造良好的环境。一方面，学校要主动进行教学改革，明确教学目标，重视学生综合能力的培养，重视课程内容的及时更新，积极保持与市场接轨；另一方面，学校要重视师资力量的建设，采取灵活的聘用制度，如，可以聘请企业管理人员、工程技术人员或能工巧匠担任学校的兼职讲师。
另外，企业作为职业教育发展的直接获益者，应承担起相应的责任，积极与高等职业院校合作。这样既可以与高职院校携手发展，为高职生提供更为广阔的发展平台，也可以亲自参与准员工的培训、甄选，保障员工素质。
3、高职生要积极进行自我提升
学生是学习的主体，高职生要想获得良好的发展，除了借助社会各界的支持与帮助外，还需要发挥主观能动性，发掘自身潜力，积极进行自我建设，全面提升职业素养。当前我国正处于经济转型期，需要大量的高素质、高技能人才，作为高素质、高技能人才的后备军，高职生们应该对自己、对未来充满信心，正确认识自己、积极建设自己。
在现代职业教育体系不断完善的今天，高职生培养目标的实现仍面临着许多挑战。“百年大计，教育为本”，希望社会各界积极关注我国高职教育的发展，支持我国高职教育的改革和完善，相信在大家的共同努力下，我国的高职教育一定会得到长足发展。
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