学科整合合作学习

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时间:

2021-07-28 10:03:33

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学科整合合作学习让相同年级、相关学科以及相关学校教师之间相互听课、相互研讨、教师之间相互学习与交流的重要手段,已经成为教师团队合作与创新的有效途径。

一、 以读为主,体现语文课特色

多学科与语文的整合,增大了语文学科的信息量。语文教材面对的是空前广袤的视野,是空前扩展的丰富资源,是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件,这样的语文教学必能提高学生搜集、分析、处理信息能力,知识结构也不断得到优化与丰富。

《天鹅的故事》一课以形象、生动的语言,描绘了面对寒潮突降、难以生存的危急情势,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。接着是第二次,第三次……这是一个形象的特写镜头,突出了老天鹅率先垂范、勇敢破冰的奉献精神。对于学生来说,他们对这种精神没有太多的体会,有的甚至从未听说过。所以,指望学生仅通过诵读,就能想象出老天鹅不惜献身、英勇破冰的行为感动了天鹅们,它们由惊呆到投入,出现了一个齐心协力、奋勇破冰的壮观场面,这对四年级学生来说的确很困难。于是,我从两方面入手:

1. 教师适时地引导学生课前搜集天鹅图片,直观感受天鹅的美丽与奇特。① 欣赏天鹅迷人的身姿。天鹅是一种鸟,形状像鹅而体形较大,全身洁白,生活在海滨或湖边,善于飞翔,其体态飞行的姿势,给人以美的享受。② 观察书中图片:课题上方有一张天鹅的照片,给人一种清新高雅之感。在第7、8自然段下面是幅插图,表现的是天鹅们用胸脯和翅膀重重地扑打冰面的情景。③ 播放音像资料。在学生读悟课文之前,播放天鹅在水面嬉戏、翩翩起舞、腾空飞翔的录像,让学生学习课文前就产生喜爱天鹅,想了解天鹅的情感。

2. 品悟感人的精神。① 利用品德与社会课第一单元中团结协作的视频和音乐,让学生目睹一些果敢行为;耳闻集体劳动的号子,体会到团结拼搏、众志成城的无穷力量。② 语文课上学生通过多种读,如对比读、边读边做记号等,让学生直接接触语文材料,在与文本的对话中,体验浅显的文字中蕴含浓浓的亲情和深刻的道理。③ 再通过画面和文字描述,图文并茂叙说关爱弱小的生活故事,在倾诉中发展语言,陶冶情操。凭借语言文字材料,体会天鹅勇敢献身、团结拼搏的精神。第一,引导学生观察插图,想象天鹅奋不顾身、竭尽全力破冰的情景。第二,抓住重点词句,引读导悟。如第5自然段中的“石头似的”,准确传神表现了老天鹅的用力之猛,自然意味着老天鹅的身体撞击在“镜子般的冰面”上会越加剧痛。我们所能解读到的是何等感人的勇敢无畏、无私奉献的精神!这种充分利用学科之间的联系,有助于学生感受课文的语言美、意境美的同时,怎不从心底里升腾起敬佩之意?

二、 自主探究,展示整合风采

语文学习是学生的语文经验、生活体验、知识积累的自我建构的过程。在这个过程中,先要有学生对语言文字、生活积累的自主探究,产生自己的独特感悟和理解。在大单元《生生不息》的课程整合中,品德与社会课上,老师引领学生感受动物间生命意义;信息课上,学生通过上网自己查找了一些有关的动物生命的小故事;科学课上,饲养蝴蝶……在此基础上,语文课堂开展小组合作学习,充分发挥学生在各科学习中的知识积累和自身的积极性、创造性,以及集体学习的优势,在交流活动中丰富和加深对文字和人生的理解。生生互动每个学生的心态是开放的、宽容的,彼此间是相互信任的,在这种宽松的环境中,学生想怎么说就怎么说,特别容易激活思维,为学生创设一个畅所欲言的思维环境,学生可以自由发表自己的见解,阐明自己的观点,张扬自己的个性,从中获得更多的思维方式和思维结果,也有利于合作精神、交往能力的培养。生生互动合作学习,解放了学生的头脑、双手、嘴巴,拓展了学生学习的空间,激活了学生的思维,使课堂成为创新思维的理想场所。

三、 人境互动,再显活力

人境互动,创设有情趣的教学情境,对营造良好学习氛围十分重要。在上课之前,先请美术老师利用美术课时间,讲解画连环画的基本知识、步骤等;利用活动课,讓学生自带连环画或漫画小人书互看……

在《天鹅的故事》教学中,老师设计了小组合作画连环画的环节。任务一下达,同学们迅速组成五人一组。分工合作时,组长请每个组员确定自己适合于干什么工作,有图画、有文字描述、有上色、有版面设计等。在活动过程中,有的小组共同讨论连环画由几个画面组成(有8个、9个、10个……),每个画面是什么样的情景;有的小组直接动手画;有的小组请求上网搜索别人画的连环画,以此找到灵感。一阵讨论交流后,每组构思画面的、图画绘制的、上色的、用语言文字描述的,小组成员各尽其职。在合作过程中,同学们可谓是集思广益,虚心接受别人的意见。在最后连环画展示中,让我大吃一惊:每个小组画的内容都不一样:有体现老天鹅奉献精神的;有体现天鹅们团结协作的;有加入想象内容的,如破冰后天鹅们愉悦嬉戏时的各种对话……

学生的语文学习,不仅仅是对语言文字的理解,通过文质兼美的课文学习,同样可以引导学生提升对生活的认识,陶冶学生人格,发挥出语文学习的人文价值和意义。在课后连环画交流过程中,同学们对第三组加入的想象对话的内容评价很高,有的同学还在旁边加入了自己对课文的深入理解,以及在这次学科整合学习中对生命的理解。我在学生丰富多彩的语言感召下,特设了一块班级墙报“生命的感言”,让学生把通过本课学习和在这次大单元《生生不息》的学科整合学习的活动中,对生命的看法或感悟写下来,贴到墙报上,大家共同分享。这样的教学既有意识地引导学生关注生活,进行联想和想象,创编故事,又加深了对课文内容的理解,加深对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活链接,教会学生学会做人,从而使学生的个性情感得到健康发展。

我通过与其他学科整合后进行的语文课教学,让语文课堂充满活力,不仅跳出了教材的框框,不再为教材而教,而是促进学生综合实践能力的提高,成为通过语文学习培养主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。在教学中体现了语文的实践性和综合性,沟通课堂内外、学校内外的学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。同时语文学科的工具性与人文性和谐统一,也着眼于学生语文能力的提高。

(作者单位:南京市凤游寺小学)

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