摘要：随着社会文化、经济的迅速发展，新趋势下工业设计不再是传统的工业产品制造和设计，更多领域延伸到其它学科中，设计战略与管理课程作为一门交叉性学科，传统的设计专业教学方法已不足以满足当代大学生对设计课程的需求，因此在教学研究中应不断的进行创新，摸索出有针对性的教学方法，促进工业设计专业的全面发展。
关键词：工业设计;设计战略与管理;教学方法
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2019）03-0037-02
新趋势下工业设计不再是传统的工业产品制造和设计，更多领域延伸到其它学科中，如管理学、心理学、图形学、计算机网络设计等。设计战略与管理课程就是将管理学沁入设计课程中，侧重于管理，但是由设计学科开设，其目的就是教会学生从设计发展的整体过程来看设计。面对此类多学科交叉和冲击的现状，传统的设计专业教学方法已不足以满足当代大学生对设计课程的需求。
1 设计战略与管理课程的教学内容
设计战略与管理课程开设在两个专业，一个是管理学，沁入设计学的内容，以设计学的内容为主导;另一个是设计学，沁入管理学的内容，以管理学的内容为主导。由于学科的不同，两个专业的教学侧重点也不同，而基于设计学科大背景下的工业设计专业的教学内容更加有其独特性。
工业设计是工业革命爆发后的产物，是一个新兴的学科。其产出的人才多为设计人员，领域包括产品、包装、展示等，拥有较高水平的工业设计师在面对管理任务时，往往缺乏管理能力而无法应对复杂多变的企业需求。同理，管理人员作为设计项目的领头人缺乏设计学知识也会出现决策失误。新趋势下随着社会对设计的重视程度增强，工业设计已深入到企业的方方面面，设计与管理间的结合也成为了必然。
设计战略与管理是引导企业整体文化形象的多维的管理程序，管理者根据需求有计划有组织地进行研究与开发管理活动。管理学背景下学生更侧重于学习视觉识别、设计方法与规范等知识;而工业设计师基于自身的设计素养，还应学习管理概念、工具和分析方法，如SWOT分析法、PEST分析法等。
2 设计战略与管理课程教学现存的问题
2.1 课程性质定位不准确
设计战略与管理课程定位存在两极分化的情况。部分院校将其看作一门理论课程，与其它设计史、设计概论等课程采用一种教学方法，多采用“讲授法”。教师按照教学计划规定的教學内容、教学要求、教学时数，认真备课，精心讲授，且课堂中的大部分时间都是老师在讲台上讲授，学生在下面听讲做笔记，学生学习这门课程的学习方法也会受到影响。此种教学方法虽然可以在考试中取得较好的成绩，但与培养企业设计管理人才的目标格格不入。
另外一种情况则是将设计战略与管理课程完全定位为实践课程，奉行“实践出真知”的教学方法。教师让学生参与实际的设计项目，通过实践中的所得来代替理论知识的学习，忽略学生理论知识的积累和思维训练，违背了“学以致用”的培养目标。因此，这两种教学方法都存在片面的问题。
2.2 教学手段单一
理论脱离实践是教学中常见的问题，传统的教学方法（课堂授课）一般采用板书书写方法进行，随着多媒体教学的普及，也只是将板书搬到了尸尸丁中，缺少使理论与实践结合的教学手段，导致学生没有真正地去理解和掌握在课程中所学习到的管理途径和拟定战略方法。
2.3 教师知识结构单一缺少管理学经验
工业设计教师多为设计学毕业的教师，主攻方向为设计学，缺乏管理学知识结构。设计战略与管理课程在近几年才慢慢进入学校的课堂，相关的专业教师储备并不多，大部分教师都是临时教授，没有以管理学的教学理念和思维来进行教学计划实施，同时也缺乏管理学的教学经验。
3 设计战略与管理课程教学方法的改革实践
为了让工业设计专业的学生能较好的熟习设计战略与管理课程的专业知识，在教学研究中应不断的进行创新，摸索出有针对性的教学方法。基于原有的学思结合、启发诱导、循序渐进、因材施教等传统教学方法，结合情知教学法、突出学生主体性、提升师生互动性、重视教育技术开发等方面，提出了以下几点改革内容。
3.1 循序渐进、研训式教学，合理运用情知教学
设计战略与管理课程是将管理融入设计中，侧重于管理的一门学科，其根本的出发点是通过设计管理提高设计开发效率和工作管理效率。由此可见，这是一门基于理论知识的实践课程，且理论部分稍大于实践部分。往往传统的教学方法对于理论课程多为讲授法，容易将课堂带入沉闷的氛围中，教师一味输出，而学生未必能全部消化，即使部分吸收后也会记忆点模糊，很快就会忘记。
因此，对于理论部分的教授课程需要重新梳理教学方法，在新趋势下运用现代教学法与传统教学法相结合，提出了以下几点教学方法：
1）肯定传统教学方法的价值，基于讲授法引入案例法。教学方法在本质上并无优劣之分，几种教学方法在课堂中共同穿插配合才能达到最终的教学目标。传统的讲授法先基于教师的知识素养，对教学内容进行层层剖析，进而引入理论知识，同时配合以案例为基本教材，在教师的循序渐进的指引下，让学生针对案例进行思考、剖析和判断，提出自己的见解，并给予充分的时间使其广泛查阅资料并认真分析。在此过程中学生由被动的接受知识转为主动的学习知识，且记忆深刻，不容易遗忘。
2）引入研讨式教学。设计管理是一种分析问题、解决问题的思维方法，培养学生具备这种思维方法是设计管理与战略教学的核心所在。所以要鼓励学生将自己的分析调研结果共享给大家并促使其提出解决方案，然后在课堂中展开积极讨论，从争辩中理解知识，同时通过穿插教师的讲评来加深学生对所研究内容的理解。通过课堂的研讨来培养学生的表达能力、思维能力和创新能力，进而提高学生解决问题的能力。比如在课堂中使用SWOT分析法分析星巴克的优势、劣势、机会和威胁，制作便签贴入相应的表格，最终共同制定出企业战略发展计划，让同学有学为所用的参与感。
3）合理运用情知教学。情知教学法是沟通师生间情感的桥梁与纽带，是开发和挖掘学生潜在智能的有效方法之一。教师在组织学生自主学习并和学生一起研讨案例的过程中可运用发现法、问题法、范例法、暗示法等增強与学生的共鸣，要与学生有同理心，自己所传输的知识才能更易于被学生接受。比如课上提问星巴克的企业文化为社交，故其产品策略一切以促进人们沟通交流为目的，去许多快餐店买东西都是竖向排队，但在星巴克买咖啡时都是横着排队，这是为什么呢？教师在备课中要准备与课堂内容贴合且与生活场景贴近的问题，且要思考在哪个章节插入。
3.2 角色扮演教学
设计战略与管理课程涉及到的设计环节众多，为了更好的使学生了解各个环节参与人员的职能，培养学生的协作能力，可以采用角色扮演法，此种方法多应用在MBA教学中。教师设定一个设计任务，学生在设计任务的不同要求下模拟设计、市场、生产、企划等角色，并在设计任务的实施过程中执行角色责任。
学生在扮演一个特定的管理角色时，会获得最直观得感受和体验，凭借这种感受和体验过程来掌握相关知识。在设计管理的角色扮演中学生可从各个环节体验不同角色的特质，在扮演中揣摩真实情境，当实际体验有困难时，则可以透过假想的情境认知来获得间接体验。比如3-5人一组角色扮演，介鉴榷莽司属性;介绍公司项目;介绍每个人的职务和职责（职务如：总经理、设计总监、项目经理、市场总监等）。模拟项目从立项、规划、设计、评估、生产、市场等各个环节及所遇到的问题和解决方法。
3.3 多学科互动性交叉教学
1）工业设计专业与管理学专业共同授课。工业设计专业可与管理学的学生一起进行课程学习，与管理学的学生共同组成一个团队，相互评价和相互合作来完成设计任务。首先由工业设计专业学生准备设计任务，并规划整个设计流程，完成设计目标;管理专业学生拟定设计规范和管理设计过程，同时对整个设计过程进行监督和评测;工业设计专业学生也针对设计规范和管理过程做出评测，整个设计任务由双方专业教师共同指导完成。此方法于学生而言有利于促进工业设计学生对于管理学知识的学习，也避免了设计专业上的狭隘性。于老师而言，设计学教师与管理学教师相互取长补短，达到融会贯通的教学效果。
2）邀请设计管理人员共同授课。专业教师与管理人员有各自的优势，专业教师有一定的知识理论框架和基础，讲授课程经验多，逻辑性强，但设计管理经验匮乏;管理人员有丰富的项目经验，可以配合教师进行设计工作案例的讲解，使学生在学习理论知识后更容易理解和接受实际工作，可以在以后参与工作时更好的与社会接轨。
3.4 产教融合校企台作教学
设计战略与管理课程的最终目的就是要培养出优秀的设计管理人才，投入到社会工作岗位和社会建设中。设计战略与管理课程应该将设计出的成果放在首位，为企业实现利益最大化，且要适合市场的需求，这样的产品才是合格的产品。因此在教学中，要建立出一个针对于理论与实际商业操作的教学计划，这种联合会使学生迅速成长为社会有用之才。
从工业设计的专业角度来看，学生往往最担心的就是在学校掌握的知识与社会企业里实际操作的差距和衔接问题，设计战略与管理可以是一门项目合作式的课程，为学校和企业搭起衔接的桥梁。老师可以有目的地安排学生在完成理论课程的学习后，去不同的企业和公司里进行设计管理和设计实习。在实习的过程中，学生可以对其参与实习的企业进行设计管理方面的调查、分析和研究。通过参与实际的实践操作，学生在毕业步入工作岗位后，能更好的胜任和融入到设计管理工作之中。
4 结语
设计战略与管理课程的教学并没有固定的方法，新趋势下如何通过分析该课程的独特性去针对不同的授课对象、授课目标、授课内容去变通自己的教学方法，才是提升教学质量的唯一途径。教师要学会通过启发性研讨教学提升学生对该课程的理解速度，加深记忆曲线，且将情知教学贯穿其中促进师生建立情感桥梁，让学生亲身体验设计每个环节，才能利于开发和挖掘学生潜在智能，充分调动学生创新意识和创新能力。本文系浙江省教育厅一般科研项目，项目名称：基于心智逻辑下的图形推理范式研究（项目编号：Y201840422）。
参考文献
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