摘要：绘本主题作为综合性游戏性学习活动，可以为幼儿开展表演游戏提供铺垫和经验积累。而开展绘本主题的表演游戏，又可让幼儿在主题生成活动中产生的需要、兴趣及情感得以宣泄，获得满足和快乐。本文主要从实施“说画演”策划、开展基于绘本主题的艺术同构活动以及支持小组式合作化等三策略，来阐述如何更有效地开展在绘本主题背景下的幼儿园表演游戏。
关键词：绘本 主题活动 表演游戏 策略
一、绘本生成主题活动为幼儿表演游戏提供铺垫和经验积累
绘本现为学前教育的重要资源，通过绘本阅读生成的主题活动，称之为“绘本主题”，以区别于以其它方式生成的主题活动。绘本主题作为综合性游戏性学习活动，可以为幼儿开展表演游戏提供铺垫和经验积累。
（一）绘本主题活动内容赋予幼儿进行创造表演的价值
绘本主题活动尊重幼儿在阅读过程中的个人感受，以幼儿的整体发展为中心，促使幼儿建立各种艺术感受、知识经验、相互衔接的智能、融會贯通的生态结构，促使幼儿学会运用多种方式手段表达与呈现，激发幼儿积极探索、表现和创造的能力。如由绘本《小红帽》生成的主题活动有：故事创编“小红帽历险记”及相对应内容的主题想象画、连环画、音乐游戏活动，情感体验“我和我的外婆”，体育竞赛活动“小红帽快跑”等，都展示由绘本生成的主题活动为幼儿后期的表演提供了具有极大价值的引发创造冲动的内容资源。
（二）绘本主题的开展为幼儿的创造性表演提供丰富的感知经验
绘本直观、有趣的故事形象将幼儿带入故事的情境中，他们会想象出故事角色的个性、情节的发展，在绘本中潜移默化地接触了故事的构图、色彩、画面的叙事方法，了解了故事潜在的节奏、表现细节等，迁移到自己的表演行为上。比如：绘本“胖国王”，占据大半个画面的胖国王形象，让幼儿感受到了胖国王身体的笨重和尊贵的体态，游戏中他们就会不由自主用躯体动作生动形象地演绎出这个角色的特点。
（三）绘本主题的开展为幼儿提供丰富的表演素材与话题，更具创造性和想象力
在主题活动中，幼儿能更好地领会作品的内容、故事的情节发展与人物性格，这为幼儿把握好故事发展的合理性，进行后续创编提供了基础；帮助幼儿搭建生动活泼的故事场景，让幼儿的想象既超乎寻常又合乎情理。比如：在创编故事“丑小鸭”活动中，孩子们已经充分感受到了丑小鸭遇到危险努力自救的精神，所以孩子沿着“丑小鸭在蜕变过程中还可能遇到哪些动物的威胁，最后丑小鸭如何摆脱困境”的线索，将自己的生活经验和情感迁移到创编情节中，创造出符合自身兴趣需要的系列新编“丑小鸭”。每个孩子的想法与作品不同，从中能感受到孩子独特的创造力和想象力。
二、在绘本主题活动背景下开展表演游戏的策略
绘本主题背景下的表演游戏要促进幼儿综合素养的良好发展，就必须讲究适当的策略，以期符合幼儿发展的心理水平和《指南》的指导精神。
（一）说、画、演三合一整合策略，支持表演的需要
1.说故事
“说故事”是表演的基础。说故事时可以是初读绘本时的讲述故事，可以是阅读绘本后回忆情节的讲述故事，更应该是幼儿发挥想象力、创造力而创编或改编的故事。教师在阅读活动中巧妙运用“提问”，可以促进幼儿理解力和把握故事构成要素的能力，而且在创编、改编故事时有助于幼儿想象力的发挥。
比如聚焦幼儿的兴趣点，巧妙运用反问设问，与幼儿合作交流剧本的情节走向，新编故事剧本，使单一的创编情节更加丰实、富有童趣，更加贴近孩子生活，更适宜表演。新编故事“小红帽奇遇记”就是由问题“假如我是小红帽”引发而成的。
2.说画
“画故事”是表演的素材。说画故事就是在幼儿说故事的基础上，以边说边画的方式把创编或改编的故事记录保存下来，成为表演剧本的素材。根据不同年龄段幼儿的发展水平，我们在小班一般采用涂色、粘贴或亲子合作画的方式，中班以主题想象画为主，大班以连环画、翻页画等绘画形式，进行表演脚本的创作。
以故事“小红帽”为例，中班幼儿围绕着“假如我是小红帽”这个聚焦话题纷纷说出自己的想法，展开想象。孩子觉得小红帽可能遇到其它危险，他们决定把自己的想法画下来，幼儿的作品大都以主题画的形式呈现，一个画面记录创编的某一故事情节，也代表着表演的某一片段。而在大班，同样的话题就能引发幼儿创编出一系列多情节多线索的新编故事，他们需要多个连续的画面才能完成整个故事的记录，这时候就会出现连环画、翻页画等多种形式的绘画作品，形成了表演的脚本。
3.说演
这里的“演”指的是“片段式表演”，它是表演的前戏。说演故事是幼儿按自己的理解，运用声音、动作、手势、表情等手段进行夹说夹演地表现故事。
比如，在“小红帽”说演中，先请孩子们说说“你最喜欢表演哪个角色？你会怎么表演？”孩子们纷纷说出自己的想法，也纷纷用“跳舞”“采蘑菇”等不同动作表演同一个角色。在边说边演的过程中，教师还引导幼儿猜想、揣摩故事后续情节中小红帽的神态、心理活动，如小红帽从找外婆路上的开心欢唱到被大灰狼吃掉的惊吓，再到获救重新回到外婆怀抱的喜悦。随着故事情节的不断展开，孩子们把小红帽可爱、活泼、勇敢的形象表现得淋漓尽致，既是表演，又是游戏。有了这样的经验铺垫，孩子们在表演中懂得用不同的动作表现角色。
4.说、画、演三合一的有效整合
说、画、演的组织应该根据幼儿的兴趣需要以及活动进展的实际情况适时整合运用，不是固定的组织步骤。比如由于小班幼儿动作表现能力远高于语言的表达能力，在讲述故事时经常出现肢体语言丰富但语言单一的情况，所以边说边演是小班幼儿说故事最常用的方法；而在大班，由于幼儿已经能很好地运用语言来表达思维过程，所以说画成为记录创编故事最好的方式。
（二）基于绘本主题的艺术同构活动策略，支持表演游戏多元化的自主表现
在绘本主题背景下，绘画、手工、音乐、舞蹈等多种艺术方式，可以让幼儿以多元的方式表达对故事的理解以及对角色的情感，满足不同幼儿表演的兴趣与需求。
1.音乐、舞蹈与绘本的艺术同构，可提升表演的感染力
如音乐游戏“小红帽”中，幼儿通过倾听、比较、讨论，为不同角色选择相匹配的背景音乐。这个游戏有四段音乐，孩子找出和人物特点相符合的音乐，并模仿小红帽、外婆、大灰狼和猎人的动作进行表演。由于女孩对小红帽十分喜爱，在游戏中，她们自发创编了表现小红帽的舞蹈动作，这为后期的故事表演提供了适宜的音乐元素，增強故事表演的感染力。
2.美术与绘本活动的艺术同构，可提高故事的表现力
如主题想象画活动“小红帽奇遇记”中，幼儿尝试用连环画的形式进行表演脚本的创作，根据画面线索创编故事情节。通过这个活动，幼儿不仅根据画面序号理解角色进场的先后顺序、场景发生的变化、情节发展的前因后果，而且也为后期表演所需要的服装道具准备做了铺垫。
（三）小组式合作化策略，关注表演的再创造
1.小组式的合作团队可以帮助幼儿完成从绘画作品到表演剧本的创作加工
绘画作品要成为一个完整的表演剧本，需要进行艺术再加工。在一个班级里成立若干个表演游戏小组，形成合作小团队，可以帮助幼儿在确定主题、选择作品、设计对白、布置场景等再加工环节中，通过相互协商、合作，完成剧本的制作。
如“小红帽”的表演游戏中，有一个游戏小组的幼儿通过商量，确定以“小红帽历险记”为主题进行表演。她们选择了“小红帽森林里遇到狼外婆，吃了毒苹果，被小王子救走”的画面，开始表演剧本的创作。首先，幼儿根据画面主要的内容，以“白雪公主”故事为蓝本，丰富故事情节；再根据故事情节的发展，以连环画的形式标注各个角色的进出场顺序，以翻页画的形式备注场景的变化；然后模仿“白雪公主”故事里的对白，重新设计故事角色对话；最后创编了“小红帽跟小王子结婚”大好结局。从绘画作品到表演剧本的再加工是一个大工程，需要以小组合作化的方式才能完成。
2.小组式的合作团队可以实现幼儿对表演剧本的再创造
每个幼儿都是独特的个体，她们有各自的生活经验和情感体验，即使面对同一个情节、同一个角色，她们的表演都会体现个体差异。
3.小组式的合作团队可以融合多种智能再创造
每个幼儿在每个领域的智能发展水平各不相同。有能歌善舞的，也有妙笔生花；有乐于台前表演表现的，也有甘于幕后动手操作的。幼儿在选择表演剧本、分配角色、共同设计和布置场景、准备道具等一系列相互合作、协商的过程中，在能力上优势互补，在经验上相互学习。
组织实施绘本主题背景下的表演游戏，能让幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由、自主、自发创造想象。
参考文献
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吉林广播电视大学学报，2011 （11）：89-90.
基金项目：此成果来自福建省教育科学规划“十二五”规划2015年度课题“建构基于幼儿文学作品的园本艺术课程”（FJJK15-390）。