“通识与个性共融”理念下的高职工业设计造型基础课程研究与实践

合同范本 |

时间:

2021-09-03 10:41:10

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摘要:

本文从高职产品专业造型基础课程现状分析入手,以学生所需能力点为启示,提出了需要将通识基础与个性教育进行有机融和,通过模块式教学内容、引导型的授课方式、紧密型的团队教学、多元化的评估标准、培养自主型的优秀人才等一系列课程实施思路,从而有效提高了学生的分析、理解、创造的思维能力,最终达到为后续的产品造型专业学习提供铺垫和动力。

关键词:

工业设计 造型基础 通识基础 个性教育

中图分类号:G423

文献标识码:A

文章编号:1003-0069(2015)07-0088-02

造型基础作为现代设计教学的基础平台课程,越来越受到人们的重视。其教学目的是培养和提升设计造型活动以及发挥创造能力所必须具备的基础知识和基本技能,它包含的研究要点主要在于视觉思维方式、创造力的培养以及基础研究与应用的衔接和转换等问题…。通过造型基础课程的训练,如何使学生掌握形体的科学观察、理性分析,正确描绘并着以艺术的加工,成为教师关注的重视。因此只要了解和分析学生特点、课程现状,才能提出合理的训练方法,为学生在后续的产品设计打下一个良好的基础。

一 高职产品专业造型基础课程现状分析

高职产品专业的造型基础课程是学生进入大学以后的第—堂课,课程质量及效果的优良直接影响学生对于产品设计专业的认同感和兴趣度,其重要性可见一斑。但就目前而言,造型基础课程还存在重技轻能的观念导向、仍采用素描写生的历史沿袭、无法激起学生的学习兴趣等诸多问题。

1.1 高职类产品造型专业存在重技轻能的观念导向

相对于普通高等教育培养研究教学型人才,高职类院校产品造型专业则更偏重于实践技能型人才的培养,再加之三年较为紧凑的学时,在人才培养的方向上更加关注学生的动手能力及专门性的职业能力,而往往忽视学生的后续发展能力的培养,渐渐走向了重技术轻技能的误区。因此,在造型基础课程中需要且必要加强基础知识与个性发展的有机融合,培养和提升学生的设计造型能力以及创造能力,从而助推其的后续发展。

1.2 造型基础课程仍采用素描写生的历史沿袭

就造型基础课程而言,更多的是从专业美术院校的绘画训练课程发展而来。通过对物象的素描写生,或全因素描或结构素描的反复长时间练习,加强学生对形态和结构的理解。加之产品造型专业要求学生有严谨的结构理解力和空间想象力,必须通过长时间的练习才能达到知识内化的效果。但由于现有“通识”的课程内容与后续专业课程的衔接性较弱,对于产品造型专业所重视的创新意识的训练不足,因此,单纯对物象的描绘和再现已经不能适应产品设计的发展需要,需要对产品专业造型基础课程的重新审视及构建,从而为造型基础课程争取应有的地位。

1.3 纯素描的教授方式无法激起学生的学习兴趣

由于造型基础课程多在大学一年级进行,而造型基础课程形式多以素描的方式进行训练,所呈现的“个性”不足,学生也无法理解造型基础课程对于掌握专业素养及未来的职业能力的助推作用,误以为与之前时所学内容并无多大差异,因此,学生多产生不重视和倦怠的心理特征,学习兴趣并不高涨。

二 从学生所需能力点出发寻求新途径

2.1 课程目标应从观念转换、思维锻炼、能力拓展等方面入手

我国高等学校工业设计教育所面临的重大课题之,就是以培养创新型人才为目标,改革专业课程的教学体系和教学模式,提高创新意识,培养创新思维和创新能力。因此,作为通识阶段的造型基础课程,其课程目标不能仅仅停留在让学生掌握形态的结构,而是需要将通识基础与个性教育进行有机融和,让学生掌握造型的基础知识外,锻炼其创意思维,同时也能与时俱进地了解社会和专业发展的需求,潜移默化地发展自己的个性,培养其强劲的后续学习力。

与此同时,在学习过程中注重学生自主学习和团队合作等相关能力的培养。教师通过项目关键词的提出,并相应提供一定的阅读材料和思考线索,让学生自愿组成项目团队,通过相互协调相互配合,进行思考和设计制作,最终形成一种良好的探求、领悟、创造的习惯,为后续发展提供源源不断的动力。

2.2 课程内容应从艺术感知、设计思维、造型能力等方面入手

造型基础课程在实际的教学实践中具有联系多学科、多门类课程纽带的作用。课程内容需要从大设计角度着手,让学生正确理解和掌握形体的结构、空间关系、透视规律,也能以多种观察视角重新审视物体和空间概念,并运用造型规律的基本原理,对物象的整体、局部、细节等进行多方位的深入研究,并加以艺术的表现。

因此课程通过由浅入深的若干教学项目,通过从最初的表象形态基础描绘,逐步过渡到不同视角的重新审视,而后通过科学的造型原理学习,学会具象到抽象、感性到理性、从一元到多维的创新思维方法,最终达到转换学生观念、锻炼思维的训练。通过最简单的工具和材料,以线条或明暗调子的表现形式,经过收集、分析、提取、转化等过程,准确表述物体或空间的结构关系、光影变化、色调以及空间透视关系。

2.3 授课方式应从教师引导、任务探索、自主学习等方面入手

高职院校所招收的学生由于基础水平的限制,普遍存在着学习意识不强的现象,因此需要在大学的伊始课程就开始逐步培养学生的自主学习的意识,从而保障学生在未来的长远发展力。

在造型基础课程的教学过程中,教师需要贯彻“授人以渔”的教学理念,在授课方式上,教师首先要让学生明确并理解学习的目标,并将学生放在主导地位,了解其兴趣点,用若干个任务作为线索,让学生自主探索问题,在过程中启迪并引导学生去思考、去创新,从而引动和维持学习者的学习兴趣,并更关注培养学生的思考和动手能力。通过互动的授课方式的改变,教师与学生共同推动整个学习过程的进行,使学生在轻松愉快的过程中完成学习任务,并充分挖掘学生的潜质。

三 造型基础课程实施初探

3.1 深入推进模块式教学内容

产品造型专业的造型基础课程的改革,采用注重通识与个性并举的课程模块,实施课程整合。构建四大递进性、互通性教学模块:基础造型结构表现模块、投影与透视模块、视角转换模块、形态重组模块,通过从最初的表象形态基础描绘,逐步过渡到不同视角的重新审视,而后通过科学的造型原理学习,学会具象到抽象、感性到理性、从一元到多维的创新思维方法,目的在于让学生在过程中学会以多种观察视角重新审视物体和空间概念,运用造型规律的基本原理,对物象的整体、局部、细节等进行多方位的深入研究。

模块一:基础造型结构表现。首先讲解课程内容及要点、实施步骤及关键节点及评分标准,使学生能初步课程内容。通过简单的日常物品诸如各种瓶罐、工具等的训练使学生掌握透视学的基本理论,对物品形态和结构能进行正确的观察、科学的分析、准确的描绘。要求整个画面形体准确、透视正确、构图合理、线条富有表现力。

模块二:投影与透视。自行在一堆 各异的物品中进行挑选,用简单的绘图工具和图形对多件物体或单件物品的多角度作投影关系分析和透视关系分析,在纸面进行重新组合并构图,从而训练学生用不同造型语言的方法进行表述,注重构图关系,最终达到灵活运用的程度。

模块三:视角转换。学生在一、二单元的基础上,选择室内场景或户外景观,转换观察角度,通过对其整体、局部、细节不同视角的观察,以平面的形式表现出来,利用分析的结果以平面构成的语言发展成一系列变体绘画。重点解决观察分析、构图、线和表现方法,构图注意美感、表现方法与技巧表达多样。

模块四:形态重组。围绕原有物体和空间进行形态重组的训练。捕捉各种形态,以一个或几个物体(空间)的组合,将基本形态按一定方法进行变化,研究形态变化的可能性和多样性,从而拓展出新的形态。要求学生的设计思维连贯而新颖、构图完整并富有美感、设计说明表达清晰。

3.2 积极探索引导型的授课方式

造型基础课程具有繁杂多变的知识结构特征,教师需要在有限的学时内,对造型理论进行精选和整合,以写生——解析——变体的推导方式合理安排专业知识及相关知识的讲解教学并进行将其设计成多个关键词,通过抛出问题的方式让学生自己去寻找答案。在寻找的过程教师以一种包容开放的指导思想来与学生共同讨论和分析,从而寻找出个性化的实践途径。这样的一种教学方式,不仅让学生自主扩大了视野,也在探讨的过程中,明白了设计的多元性。从而让学生在经历了学习、探索、创新、提高的过程中,引动和维持学习者的学习兴趣,使学生在轻松愉快的过程中完成学习任务。

3.3 逐步组成紧密型的团队教学

结构合理、素质优化的教学团队是教学改革的主力军,通过不同教学背景的教师的相互融合、知识互补,在强调基础知识重要性的基础上,以学生作主体,帮助学生形成抽象而多维的创新思维方法和连贯的创新思维模式,从而达到课程的最优化设计与实施。

因此造型基础课程师资由一位课程负责人与若干位教师组成教学团队。通过集体备课,共同授课的方式引导学生完成课程项目。教学内容可根据专业需求而变化。教学应强调对于过程的把握与记录,并将其作为终端评审的重要依据。终端评审应由一个评审团共同完成,评审团包含课程负责人及相关教师,着眼于学生抽象而多维的创新思维方法和连贯的创新思维模式。

3.4 重点实施多元化的评估标准

整个评估体系的重点在于检验学生能否突破原有思维局限,运用多种观察视角重新审视物体和空间概念,通过创新思维能力,掌握各种图形语言表示方法。包括学生对于造型方法的理解、把握与转化迁移能力;学生在造型时形体是否准确,透视是否正确,线条是否流畅;学生的创意思维、创新能力能否在造型过程中体现出来;形态转化的逻辑性是否存在;整个设计过程中的口头和设计说明的表述、编写能力;学生自学能力和团队合作能力有否得到提高。最终的课程成果将举办相应的教学成果汇报展,参与课程的学生结合展示作业向评审团汇报阐述形态转化逻辑、方法,回答评审团的提问。评审团队依据作业质量以及学生的汇报现场评定,给出成绩,并解答学生的疑问。通过这样的教学评估体系,不仅锻炼了学生技能型的设计能力,同时其多方面的素质也得到了提高。

3.5 加强培养自主型的优秀人才

自主学习是一种现代化的学习方式,又称为自我调节学习,指学习者在已有知识和能力的基础上主动、独立、科学地运用一些学习方法获得知识、发现并解决问题的学习过程。

因此在造型基础课程中,教师通过每个模块关键词的提出,并相应提供一定的阅读材料和思考线索,让学生自主寻找学习材料,并通过与教师的反复谈论与认证中,进行思考和设计制作。从而启发学生的创新思维能看及方法,最终形成一种良好的探求、领悟、创造的习惯,为后续发展提供源源不断的动力。

贯彻通识教育与个性化培养相融通的教育理念,结合工业设计造型基础课程的内在要求,通过模块式教学内容、引导型的授课方式、紧密型的团队教学、多元化的评估标准、培养自主型的优秀人才等一系列课程体系的改革途径,进而达到将通识教育与个性教育相互融合,实行共建和互补,着力培养工业设计重基础、有个性、多潜能的专业人才。

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