摘要：工业设计是一门具有较强实践性、创造性和时代性的专业课程，设计者必须通过设计作品来获得认可。以项目为导向教学法以“项目”为核心，设计具有一定指向性的教学目标，通过深入到社会、市场、用户等环境、激发起学生自主进行工业设计的内在动力，使学生在小组团结互助下，更好地完成学习任务，掌握工业设计的基础知识和技巧。在工业设计教学中，正确运用以项目为导向教学方法，使学生在有限的课堂教学环境中进行有效的实践创作，提高学生的设计实践能力。本文结合笔者近几年的工业调研课程的教学实践，从课程的教学观念、教学模式、评价体系等角度出发，提出一些观点。
关键词：项目式教学；学生为中心；应用型
中国目前处于重要转型阶段，从原来引进和追赶先进技术，转变为培育自己发展的技术。如何培养创新型人才已经成为我们必须关心的问题。设计教育是培养21世纪创新型人才重要途径。设计教育的改革是高校教学质量和创新设计人才的关键。课程的改革是教学改革的重中之重。工业设计调研作为工业设计专业基础课程，在创新型和应用型人才的培养中起到重要作用。
1课程改革研究意义
工业设计是一门综合性交叉学科，是艺术与技术的结合体，涉及人类生活的多个方面。工业设计专业目标就是培养出具有设计方面理论知识和一定的操作技能，并且能够从事工业设计以及相关方面的高素质应用型人才。对于工业设计专业学生来说，工业设计调研是一门理论与实践紧密结合的专业基础课程。新设计方案的产生来自于设计心理活动过程，即创意、构思、想象等，而设计心理活动依赖于对设计目标信息的调研、处理、理解和分析。设计信息调研及分析处理活动成为设计活动的核心组成部分。工业设计调研是一种设计信息搜集、分析、处理的过程，对设计问题的求解可以提供可靠的市场趋势判断、科学技术最新发展依据、用户核心诉求与个性要求的重要设计信息，对解决具体问题具有实际的指导意义和重要参考。通过工业设计调研课程学习，要求学生掌握设计调查方法、设计调查分析种类及如何设计调查问卷等，可使学生熟悉并掌握一般的设计信息调研的基本方法，让学生对于设计活动开展的前期调研活动有初步的认识并能将调研方法运用在产品设计实践中，为学生后续专业课程从事实际设计工作打下良好的专业基础。
项目教学法是以实践为导向、项目为主导、学生为主体的教学方法。以项目为导向的教学方法选择企业或社会真实设计调研项目，学生在教师的指导下，按照项目需求，计划搜集选择相关信息资料，通过团队的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。项目式教学法的教学活动改变了传统教学方法中以教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习，教师在整个教学活动中起到组织、引导和辅导的作用。项目的实施能最大程度地调动学生学习的主动，性、参与性、使其独立学习、独立思考、团结协作、发挥想象力和创造力，能有效地锻炼和提高学生的社会能力和综合职业能力。学生通过以项目为导向的教学方法，更好地把工业设计信息调研的基本内容、调研方法等理论知识贯彻到设计调研实践、对调研数据进行分析处理，对用户进行观察研究等实践活动中去，更快地了解企业的需求，更易于在未来的学习中达到作为设计师创新思维的要求。
2课程教学现状分析
（1）教学模式陈旧，多年来我国很多高校教师还在以传统的填鸭式教学在灌输学生，课堂上按照教科书章节讲解理论知识，使学生在学习过程中丧失学习兴趣，很难提高学生的设计应用能力及以后的就业质量。
（2）课本知识与实际操作不能很好结合。理论和实际脱节是我们教学上遇到最大的问题。首先，本课程教材案例陈旧，由于该课程教材上的很多案例都是几年前甚至十多年前的，所以案例与现在设计现状存在较大出入。第二，学生在课堂上无法模拟实际项目，学生对课本知识的理解浮于表面不能和实践结合，这将影响学生的应用能力的培养。
（3）学生缺少团队合作经验，设计是一项团队合作的工作，传统教学无法提供这种团队合作的尝试，即使有些实践机会也是学生单打独斗完成。
（4）课程的考核存在重结论轻过程现象，以我校为例，本课程考核期末成绩占60%，平时占40%，而该课程最后呈现的是小组共同完成的成果，所以不能很客观地评价学生参与过程的表现。学生对于自己成绩的由来，对自己存在的不足也不清楚。
3工业设计调研教学改革思路
（1）注重课程应用能力培养。设计调研是设计师从事产品设计的起始阶段，是设计师应该具有的基本职业思维方式和行为方式之一，是设计师走向市场、走向用户和消费者的必然途径。为了让学生能够在学校中完成从学生到从业人员的转型，实现应用型人才的目标，对传统的教学方法进行改革是不可避免的。结合本专业培养计划和就业目标进行课程改革，为此我们引入“真实项目为主线、学生为中心、主动学习为基本特征”的新型教学方法，通过该课程的教学改革，以提高学生的自主学习能力和应用能力。
（2）课程课时安排合理化。课堂是教学的主要阵地，但课堂会受时间地点的限制，项目教学法可以打破有限的课堂教学，将工业设计学习拓展和延伸到课堂之外，充分有效的利用课余时间，使学生的学习成为一种常态化的行为。该课程理论内容较少，适当减少理论课时，增加实践课时，部分实践课时安排在课余，让学生在课余时间去完成项目内容。理论教学注重学生兴趣培养，更新教学中的案例，用更新的案例去引导学生，增加学生的学习兴趣。该课程中常常需要学生走入企业、街道、商场等场所去进行实地走访和调查，所以实践的部分课时可以让学生在课余时间自由支配完成。通过此策略，学生的学习效率得到提高，学习能力有所增长。
（3）课程以项目为导向。以项目为导向的教学模式是一种项目实践的教学模式，教学内容蕴含在具体的任务之中，学生通过完成项目主动构建起概念、方法。在项目的实践过程中，实践的项目要起到“激发”、“加强”和“维持”学生们学习动机的作用，教师对于项目的挑选要重视。教师要针对课程的教学内容、层次、章节，在充分了解学生的认知结构和学习状态前提下，有针对性、有侧重点、由浅入深地安排具有层次性、趣味性、现实性的学习项目，使学生能发挥学习主观能动性和设计的创造力。在该课程的实践项目上，注重项目来源和种类上的实时、实际，真實的项目可以来自教师的科研横向、企业需求、学生的假期实习等。在项目种类上要求多样化和系列化，设置若干个单项项目和少数综合性项目，以更好运用理论知识。用项目来贯穿课程始终，通过项目来更深层次地理解理论知识。在项目的实施过程中，为保证人才培养和社会需求接轨，在指导学生的教师团队中除了在校教师外，也可以聘请具有丰富设计实践经验的一线设计师或企业工程师、市场分析师来指导学生完成调研工作。这样，学生可以学到课堂以外的最实际、最热门的设计趋势、技术、方法、技能等。
（4）以学生为主体深入项目实践。教学是教师与学生共同进行的活动。在这一活动中，学生是学习的主体，教师则是学习行为的主导者。为了提高项目教学的教学效果，教师和学生进行角色的转换。教师以教学行为的组织者、引导者和辅导者的身份，促使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。教师不能硬，性规定学生的学习安排，可以引导学生制定项目计划，提供学生相关案例、资料，学生自我安排学习行为，解决项目实施中的困难，教学过程中让学生“做中学，学中做”，教师在教学的过程要进行汇总并抓住驱动环节，由教师为主体变学生为主体。对学生要适当引导、鼓励学生自我思考、倡导学生创新思想。
（5）学生的团队协作能力。工业设计专业是一个综合性应用型的专业。工业设计调研课程应该具有创新性、实践性、多样性的特点。其中实践性是当代工业设计人才的重要特征之一，通过课程实践环节培养学生发现问题和解决问题的能力、团队协作与沟通能力等。工业设计调研中的项目实践采用团队合作模式，以4-5人一组，学生全程参与项目的计划、实施以及管理。从项目的确立到团队成员的成绩核定，学生既是参与者和实施者，也是管理者。每个团队推选出组长，组长负责人员的分工、时间的安排以及最后组员的平时成绩的核定。以项目为导向的教学模式将过去的被动式，改为有计划、有组织、有管理、重过程的形式。教师和学生都在项目实践中扮演不同的角色，教师负责课程的整体设计及过程管理与监控，学生通过团队合作，有效分工，培养团队协调能力和合作精神。项目的实践中有思维火花的激烈碰撞，激发更多的设计灵感和学习热情。
（6）过程考核与多维评价并进。教学评价是对学生的学习成果的评述和反馈。以项目为导向的教学法强调学生在难度逐渐加深的项目引领下，循序渐进地掌握设计知识和能力。因此，在以项目为导向的教学模式中，教学评价应该让学生参与进来，采用学生与教师共同打分的评分机制，作业的提交采用现场答辩式，制定相应的表格，学生按组打分，师生可以一起提出问题，现场答疑，多维考核学生的自主学习能力，应用设计能力、分析解决问题能力、沟通表达能力。建立更客观公正的评价方式，也有利于学生发现不足，不断改进。这种学生自评、学生互评、小组评价及教师评价等多维度的评价方式，构建相对完善的教学评价体系，提高学生学习的有效性。
4结语
以项目为导向的工业设计调研课程教学改革将丰富本校工业设计专业课程“参与性”、“项目化”、“应用型”、“实践性”的教学体系，使课程体系结构更加完善、统一，使本校的工业设计专业的培养目标更加符合现代社会对设计人才实践能力的要求。通过该课程改革，能改变学生被动的學习状态，使其主动地参与到课堂和实践中去。学生通过真实的项目实践，能更深入地了解市场和社会，掌握了设计调研的整体流程和相关知识点，对学生以后专业的学习和就业的能力培养有非常大的促进作用。