摘 要：工业设计专业分为理工类与艺术类，是技术与艺术相融合的课程，两者的教育要求不同，在基础课程的设置上也不尽相同。文章从工业设计专业基础课程群按专业区分设置入手，对于如何进行理工类基础课程群建设方法进行了探索和分析。
一、在艺工交叉的前提下，突出工程特色
1.根据理工类学生特点安排教学目标
工业设计专业招收的学生分为理工类与艺术类，理工类的学生是工科出身，毫无绘画基础，与艺术类的学生相比，他们的优点是理性思维与逻辑思维占优势，文化基础好。他们的缺点是造型能力不强，缺乏审美能力与发散型思维。所以在设置理工类学生基础课程时，要着重培养他们将表现与创意相结合的能力，表达的准确性和创新的功能性。教师要对教学的内容进行相应的调整，比如在上静物写生课时，可以把通常用的人物头像、蔬菜等换为工业产品与电器等，让学生产生学以致用的感觉。
2.把艺术类与理工类的课程结合起来
在理工类工业设计专业基础课程群的建设中，要打破工业设计艺术类课程与理工类课程的边界，做到艺工结合。以往传统工业设计专业基础课程的设置，理工类与艺术类差别不大，艺术类和技术类的课程在机械原理与机械制图、先进的制造技术等方面缺少应有的交流，工程技术类的课程没有很好地加入学生的课程学习中来。
二、把培养学生的能力作为专业基础课程群建设方向
1.以能力培养为依据，合并重构基础课程之间的知识内容
课程群建设要以学生能力的培养作为导向，传统的教学模式下固定的课程知识体系全部分散开来，重新组合成一系列的并且相互关联的整体课程，以学生能力的培养串联起所有的课程。工业设计专业的理工类学生，在开始他的专业学习之初，具备了以上所说的创新能力和基础表达能力及理论知识之后，还要学习工程基础知识，所以要把相应的课程知识解散开来，整合课程相似的内容，根据学生相关能力培养的需求，重新排列组合，形成新的系统结构的课程，有利于学生的学习理解。
2.运用“模块化”理念建设基础课程群
在国外有一些大学运用了模块化的理念来组织课程，模块化的的教育是把内容相关联的课程组合成一些教学的模块，对于内容相近的课程可以更好地结合起来，并且同一个模块根据不同的年级有不同的层次，学生可以根据自己的需求来选择。基础课程群以模块化的理念为基础，建立起不同的模块，以培养学生的能力为目的把各个模块的内部建立起联系。这些模块分成创新能力、理论修养、基础造型、工程基础等。
三、增加综合训练阶段，课程群与设计课题相结合
1.用工作坊的形式开展实践活动
所有的基础课程群全部结束以后，在综合训练的环节，用一星期的时间来开工作坊，有利于学生对所学知识的运用。工作坊是最早是一种专门针对专题研究的学习形式，发展到现在慢慢演化成一种教学实践的模式，主要用来培养学生的创造性思维，并且从中体会到团队的精神。比如，学生在前期的基础课程的学习中对造型有了比较深的领悟，掌握了基本的机械图学的知识，并且发展出了创新的能力，那么在他们进入工作坊以后就可以用图形构成来做一些简单的产品造型设计，甚至可以画出生产用的三维图与产品平面图形，在工作坊中，学生们可以对学习到的基础知识进行实际运用。
2.专家进行讲座
可以邀请一些企业的专业设计人员或是高等校院的专家为学生们做一些专题性的讲座，讲座的主题可以是在现实中真实存在的项目，给学生们分析解说基础知识在项目中的运用，讲座的内容还可以讲解一些最新的设计动态、相关理论知识，帮助学生们更好地把理论知识与实际运用结合起来，为今后的学习打下基础。
理工类工业设计專业基础课程群的建设，应该根据理工类学生自身的特点，把工程类的课程与艺术类的课程结合起来，把培养学生的能力作为专业基础课程群建设方向，使学生的专业知识学习达到融会贯通，从而使学生的综合素质得到全面的提升。
参考文献：
[1]庞 慧.工业设计理工类专业教学“技术与艺术”融合发展研究[J].科技视界，2014（8）.
[2]郝灵生.略论新形势下的产品设计专业教育[J].美术教育研究，2016（6）：108-109.