摘 要：阐述实践教学中竞赛项目与常规教学存在的问题，针对该问题研究教学改革的目标，并从人才培养、教学安排、教学方法、教学评价等方面探讨了常规教学及竞赛项目双向融通的高职工业设计专业教学改革措施。
关键词：竞赛；日常教学；工业设计；融通
实践教学是高职设计教育中的重要组成部分，为设计教学提供了重要的实践教学方式，有着常规教学无可替代的作用。我们须正视设计竞赛在日常教学中存在的问题，制定合理的教学改革方案，实现竞赛与常规课程体系的有效对接，培养合格的工业设计人才。
1设计竞赛融入日常教学的主要问题
1.1竞赛导入课程的盲从性
随着产业转型升级的需求，政府其企业对高素质设计人才的需求逐渐增加，各种设计竞赛举办的数量和规模也逐年替增，竞赛的主题各不相同，竞赛的质量及权威性也良莠不齐。部分院校片面追求获奖率，对设计竞赛不加选择地推崇，忽视了培养学生能力的根本目的。有的教师为获奖热衷参加竞赛难度和竞赛水平不高的比赛，竞赛并不具备一定的挑战性，对学生设计能力的培养并无较大益处；而有的教师则带领学生参加部分主题和难度过高的竞赛，这类竞赛尽管在业界享有盛誉，但是并不适合大部分高职院校的学生参赛。对设计竞赛的盲从性直接导致竞赛与日常教学的脱节，忽视了学生基础专业能力和系统知识体系的训练，影响到了人才培养质量。
1.2组织竞赛的无序性
教师随机地根据就近的课程导入就近的竞赛，而没有充分考虑教学对象的特点、教学的组织安排、阶段性的人才培养目标等，缺乏从课程构建和人才培养的整体高度来考虑教学的实施。许多的比赛主题并不符合课程的要求，与学生当前阶段的培养目标相脱节；部分老师并没有协调好课堂教学时间与竞赛时间的关系，导致部分竞赛项目花费时间较多，但训练效果不佳，而部分重要且有积极意义的竞赛等则投入时间不足，失去绝佳的锻炼学生机会；同一专业方向的教师之间在参加学科竞赛中也缺乏组织和沟通，各自为战，甚至相互牵扯，直接导致设计作品质量缺乏。
2设计竞赛融入日常教学的目标研究
2.1工业设计相关赛事的研究
每年由政府、行业协会、企业及设计院校组织的国内外大大小小的设计竞赛有很多，有名的设计大赛有红点、IF、职业技能大赛、“省长杯”工业设计大赛、中国工业设计精英大赛等。由于主办方的不同，不同的竞赛存在较大的差异性，竞赛的水平及对学生的训练效果也不尽相同，课题首先调查国内外各个知名设计竞赛，对赛事的开办时间、开设目的、评审机制、评判标准、作品水平、作品知识产权等进行全方位、系统地收集及分析。
2.2竞赛项目及日常教学项目共性及个性的研究
工业设计教育提倡的是对工业设计整体的认识和系统学习，而设计竞赛主要侧重某一类型产品或产品的某一要素的设计结果和表现。设计竞赛可以作为检验日常教学成果的手段，也可以作为培养合格设计人才的一种教学形式。二者在实施目的、组织方式、执行手段上既有共性又有差异性。研究二者的共性及个性，可以为竞赛项目融入课程体系、优化人才培养方案奠定基础。
3基于竞赛项目与日常教学融通性的课程体系改革措施
3.1人才培养目标改革
根据竞赛传递的人才培养需求，结合地方产业对设计人才的要求，重新确定高职院校工业设计人才培养目标，明确学生的素质、知识、技能要求。
设计教育的最终目标是培养掌握系统设计知识、具有综合素质的设计人才。而设计竞赛侧重的是对某一类型产品或某一设计要素的设计体现。设计竞赛可以作为培养合格设计人才的一种教学形式，也可以作为检验日常教学成果的手段，但是不能完全替代常规教学的作用。将竞赛项目导入课程体系中，必须对参差不齐的竞赛进行严格的筛选，根据竞赛主题淘汰出不适合的竞赛项目；同时，从权威竞赛传递的讯息中捕捉设计的新趋势以及对设计人才的新需求，进而对反馈到人才培养方案的修订和完善中。
3.2 分析竞赛项目主题并进行教学安排
对竞赛项目主题的分析包括竞赛所涉及的设计范围、产品类别、所提倡的设计原则和理念，尤其是对历届获奖作品的研究，可以清晰地梳理出竞赛所传递意义、期望的目标以及对学生知识技能要求。有的比赛会严格限定家电、五金、家具、电子、玩具等产品类别；有的比赛不限制产品领域，但会特别注重概念创新性或实用可生产性；同样是创意设计，不同的竞赛项目也会分别侧重文化、技术、结构或生活方式等。并不是所有竞赛都适合高职类学生参加，但是经过甄别的竞赛所传递的信息可以为人才培养目标的修订提供参考。例如“2010年芙蓉杯国际工业设计创新设计大赛”就特设了“数字与文化产品服务”专题，表现出对基于移动技术下交互产品的关注，这对长期以来局限于传统实体设计的高职设计教育而言也是个冲击，为此，笔者所在的院系也逐渐开始导入相关课程，以应对未来市场需求；国际“rod concept”和“IF concept”设计竞赛，一直以来关注人文、绿色设计，提倡通过优秀、简洁的创意来解决环境、能源、弱势群体以及其他的生活小问题，这要求这也要求在高职设计教育中加强学生的人文关怀和对生活及社会敏锐的观察能力；而在最近的“全国职业院校技能设计竞赛——工业产品造型设计与快速成型项目”比赛中，要求学生既要进行创意造型设计，同时也要进行结构装配及3D打印。这也迫使高职设计教育中必须重视创意与实际生产的对接，学生必须掌握相对综合知识和技能。
3.3 教学内容、方法的改革
根据高职三年不同阶段的人才培养目标，有针对性地选择一批合适的竞赛项目纳入到不同的课程体系中。针对课程目标和竞赛内容，改革教学内容，使课程目标与参赛目标相融。从三年人才培养的全局高度来安排课时量、上课时间，协调好竞赛项目、基础课程、理论教学及其他实践类教学间的关系及权重，保持课程体系的高效性、系统性和完整性。
以竞赛为驱动，探索灵活多变的教学方式。研究“课堂制”与“课题制”、“课内辅导”与“课外辅导”、“大众教学”与“精英教学”、教师“单一指导”与“交叉指导”相结合的教学方式方法，提供教学的质量。
随着教学内容的灵活性，教学方式方法的多样性，学生的教学管理制度也应该随着调整，以确保课题体系改革的高效性。
3.4 竞赛项目与日常教学相融的课程体系应用及评价研究
进行教学改革实践，以验证竞赛项目与日常教学相融的课程体系的合理性。建立课程体系的评价体系，及时、动态地跟踪和记录教学实施情况，并适时作出修正，为长期、深入的研究奠定基础。同时，善于总结该课程体系应用过程中的具有指导意义的理论和方法，为其后续的教学改革提供可借鉴和参考的依据及思路。
4结语
设计竞赛项目进入课堂是高职院校设计教育必备的教学形式，同时也是提升学生设计实践能力的重要手段。但是，竞赛项目只能作为现代高职设计教育的补充，不能替代常规的课堂教学。因此竞赛项目导入课堂须从人才培养的根本目的出发，作为丰富设计教育的教育模式。
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