立足校本,彭显人本,打造特色,锻造特长

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2021-07-29 09:56:09

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小学教育是基础教育的基础工程。素质教育的持续推进与教育改革的不断深化,要求小学教育以崭新的姿态、强劲的步伐和坚实的基础实现跨越式发展和走向教育现代化。物质条件和物化环境的具备,可为学校的发展提供必要的基础保证,但真正意义上的发展在于人的发展。学校谋求发展,必须紧紧抓住人的发展这个本质动因,把学校的发展、学生的发展与教师的发展紧密地联系起来,以教师的专业发展促进学生的特长发展,实现学校的特色发展。

基于以上认识,结合柳影小学与城市中心区域学校相比地理位置偏远、社区文化偏低、办学基础薄弱的实际情况,从“十一五”初期开始,我们以“突出学生特长发展,促进学校特色发展”为目标,以实施“境界教育”为突破口,以生成性教育资源的开发和利用为重点,立足校本,致力于打造思想解放、活动开放、激情奔放的特色环境,大力加强校园绿化、美化和文化建设,几年光景,学校面貌,特别是柳影师生的精神面貌大为改观,教育质量不断提升,学校的显著变化再一次展示了生成性资源的教育魅力和内涵发展的经验本色。

一、优化静态资源,凸显环境美化与校园文化

立足校本,开发素质教育的有效资源,毫无疑问需要从校内的环境建设抓起。绿化、美化、彩化、果化,既是我们设定的基础环境建设目标,也是我校育人环境工程的真实写照。如今的校园,在特定的季节,郁郁葱葱,瓜果飘香。由绿树组成的“胸怀柳影”四个大字位于教学楼的正前方,体现了柳影师生博大的胸怀。校园东侧绿化带修建的“玉生苑”是师生读书、休息的好去处,地面配有石头、动物、植物等可爱的造型,为学生创设了花园一样的美景。西侧有整组完善的体育健身器材,供师生强身健体,打造一片祥和的乐园风光。我们的校园文化以中华传统文化为载体,与现代工艺完美结合,集美育、情育、知育于一身,以“雅、美、静”为主导思想,以三级文化,即学生文化、班级文化、校级文化为主线,营造出传统文化气息浓郁,表现形式典雅的艺术效果。

学校的走廊橱窗文化同样资源丰厚,独具特色。1号楼内的少先队走廊文化和楼外的少先队橱窗文化构成柳影校园的一道亮丽的风景线。少先队工作展窗,从“精英齐聚,创新务实”、“队徽闪耀,队歌嘹亮”、“领巾鲜艳,队礼庄严”、“队旗飘扬,誓言铮铮”四个方面展示我校少先队工作的特点。三楼独具匠心的乐器实物造型及图文并貌的“民乐精品荟萃,五洲四海传扬”文字介绍,让我们在聆听“天籁之声”的同时,丰富了特色社团的课余生活,弘扬了集聚东北地方特色与中国传统文化于一身的民族艺术文化。每间教室的墙上,师生们都精心布置了特色园地,形成了独特的班级文化版块。2号楼作为走廊文化的总起,注重营造节目氛围。在这里我们如同置身于节日的海洋,感染中国节日的喜庆气氛,体会国际节日的精神内涵,欣喜校园节日的自豪,从中感受民族节日的美好祝愿,品悟国际节日的人文、民俗文化,分享创造节日的快乐。造型逼真的画轴、中国结、扇面、竹简,影片、日历造型,把各个节日完美融合,生动活泼地呈现出来。感受中外传统民俗文化魅力成为柳影小学校园文化的主旨。3号楼以“求知”为主题。宣传科学文化知识、名人名著和学生作品展示。走廊内有书香屋、动物角、植物带、科技厅。原教学楼以围棋、手绢、连环画三大特色为主题。校园区域文化的全新构想,营造出浓郁的传统文化氛围,体现了柳影校园鲜明的校园文化个性,更为整个学校的校园文化建设增添了光彩。

二、活化动态资源。组织特色社团与特长活动

寓教于乐,特长发展,是我们对彰显人本、突出人文教育理念的深入实践。几年来,学校积极创建多个校内社团,为学生特长发展搭建了各种平台。柳影围棋学校是吉林省乃至全国第一所围棋学校,曾受到中国围棋协会主席,中国棋院院长陈祖德的高度赞誉和中国棋圣聂卫平的亲切指导与关怀。多年来,我们开发了围棋校本教材3本,在每学年选定一个班级开设了围棋校本课程,利用课余时间创建了围棋活动小组,不定期在师生间开展围棋特色活动,历年来培养围棋特长学生近千人。

其次,为了大力弘扬民族文化,我们还成立了校民乐团、连环画艺术团。民乐团下设分支机构包括千姿蝶舞蹈团、楚天吟笙景阁、丝竹雨清笛室、金唢呐工作室、响当当锣鼓堂。其中,“千姿蝶舞蹈团”已发展到拥有正式团员120名,基础团员1426名。民乐团在中国(长春)第二届民博会文艺演出中大获成功;在中国(长春)迎亚冬会申办成功一周年大型文艺晚会上开场表演。我校民乐团曾荣获中国少年儿童“公益小天使杯”金奖,并将代表吉林省参加全国决赛。在历年的“长春市精品节目”的演出中我校舞蹈团始终荣获一等奖的好成绩。“七彩虹美术苑”的连环画则以绘画、篆刻、刺绣、剪纸等形式表现简短精练、内涵深刻的文学作品,现已创作出《明理诚信》、《交通安全》、《心理健康》、《防火安全》、《传统美德》等精品画集5册,汇编故事200余篇,其中在国家级竞赛中获奖50余件。

此外,我们在开办了校时代之音电视台、广播站,组建了小记者团,推出了廊报校刊等一系列能够发挥学生特长的活动的同时,每年都举办校园“文化节”,每学期都举行一些展示学生特长的大型活动。如每年的三月“小博士、小记者、小外交家杯”大赛,四月“百题百词”竞赛,五月“古诗词大赛”,六月“书香伴童年”读书节,六月的“代理家长”活动周,七月“毕业班典礼”,九月“亲子运动会和歌舞大赛”,十月“连环画、金手指、手绢舞”大赛,十一“精彩我创造”外语节,十二月“班级特色”展。这些活动综合了学生、教师、校领导的多方建议,邀请到社会各界人士广泛参与,全面对外开放。每一次活动从策划到实施,对参与的孩子们来说都是学习、交流、感悟、升华的人生经历。

实践证明,良好优越的特色环境是学生素质充分、和谐、全面发展的重要条件,为全体学生的个性发展和特长发挥提供了广阔空间,进而成为每一位学生树立自信心、培养自尊心的重要途径。

三、转化课程资源,促进教材完善与学材形成

几年来,我们以班级特色活动为载体,结合围棋、体育毽球、“连环画”、“民间舞乐”等活动,在开发校本教材方面做了一些探索和尝试,逐步形成了校本教材承载校本课程的活动转换机制。

在开发校本课程方面,我们依据学生爱好和教师特长,以班级为单位,师生自行协商确定班级校本课程内容,选题上报学校批准后编写校本教材,学校每周三下午安排一节课时作为校本课程活动专用时间。全校现已确立丰富多彩的校本活动项目26个,每班独具特色的校本教材已积累20余本。在运用校本教材方面,我们依据校本教材内容,确定在全校范围内,学生全员参加开展主题活动。如:三月份,我校组织选“美”大赛活动,从为期两月的活动中评选出了26位“美丽大使”,如:废物造美大使(由妙手回春小队获得),国际发展大使(由安琪儿英语小队获得),艺海神笔大使(由贝

贝儿童画、巧夺天工小队获得)。这些活动,既是对校本课程和教材价值的检验,也是其价值的体现。

校本课程开发是一个动态的、不断完善的过程。我校致力营造班级特色文化为学生特长发展创造多元化、个性化发展空间。全校每个班级都有自己的班风、班歌、班级文明公约,班班有特色,人人有特长。平日的特色活动、每学期的动静态展示、台前幕后的筹备和训练,使学生在班级的特长小组里找到了属于自己的一片天地。同时,特长与特色相融,也成为教师专业发展的特色与亮点。

四、深化管理资源,探索评价机制与评价模式

素质教育要求注重培养学生的创新精神和实践能力,突出学生的个性发展,而学生的特长发展是学生个性发展的明显标志和具体体现,学生的个性发展又需要通过一定的特长活动开展和特色环境支持加以实现的。所以我们在工作中,以学生评价为切入点,通过才艺特长、学业特长、道德品质、综合素质等方面评价机制的改革,来实现更加有效地促进学生的个性发展、特长发展和全面发展。

一是才艺特长以评分为主,注重个性充分发展与创新精神体现。学校设立记录学生“成长的足迹”档案,制定特长生跟踪评价标准及评分细则,对每一名学生的具体表现评价、打分。如:千姿蝶舞蹈团的成员们,平时训练的顶花、立花、地滚花等项目都有记录和评分;民乐团的成员们,训练前收录吹奏的曲目,训练后再收录些曲目,初次接触乐曲与一段时间之后的训练成果进行对比评分。学生在每一次的才艺特长评价中的自我评价和对比评价过程,都是学生自我激励、自我鼓舞的过程。同时,我们也以班级为单位,建立班级才艺特长评分档案。通过自评、生评、师评、家长评等评价形式,为班级每一位学生在班级特色活动中的表现评分,并以此作为评选“优秀学生”、“五A学生”、“校园之星”的重要依据。

二是学业特长以评语为主,注重学习方式转变与实践能力发挥。在学业特长评价上,我们强化了两个机制,一个是学生自我评价与相互评价相结合的全员参与机制,另一个是行为过程评价与结果评价相结合的全程关注机制。我们在对学生评价时,特别注重学生本人在评价中的作用,力求评价方法的多样化,确定评价内容和制定评价标准时,教师更多地听取学生的意见;在评价资料的收集中,引导学生发挥积极的作用;在得出评价结论时,教师鼓励学生开展自评与互评,通过协商达成评价结论;在反馈评价信息时,教师与学生密切合作,共同制定改进措施,以保证制定措施的真实落实。如作文批改实验,就是教师浏览批改,重点讲评,学生互批互改,取长补短。通过学生的全面参与,使评价过程成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。我们学校进行了改革考试评价方式的尝试,通过自我评价、小组互评、家长评价、教师评价等多元参与的综合评价,鼓励学生合作学习,使得学生对学习充满自信。

三是思想品德以评比为主,注重健康人格塑造与文明习惯养成。新课程倡导质性的评价方法,质性的评价方法多以描述和记录为主,可以真实、深入地再现学生发展的过程,特别强调关注学生的发展过程。我们倡导学生健康、文明、快乐的学习和生活方式,提倡每个孩子都拥有成长记录袋,由学生、家长和老师共同完成。成长记录袋通过学生自己的全程参与,收集记录自己、教师或同伴做出评价的有关资料和作品来反思判断自己的进步与努力,从而拥有了判断自己学习进步、努力进取的机会。成长记录袋是学生成长进步的证据,同时也是评比的依据。成长记录袋,充分展示了学生的进步历程,体现了引导性评价和纠正性评价的有机结合。

四是综合素质以评等为主,注重个体全面发展与集体共同进步。传统方法评选“三好”学生,不能全面客观地评价一个学生,更不利于调动大多数学生全面发展的积极性。为此,我们率先在宽城区实行“五A”学生评选实验,从思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理、审美艺术五大方面,以分项评定等级的方式对学生的综合素质形成评价,从而探索出一条适应素质教育评价体系要求,且又切实可行的学生综合素质评价途径,对深化学校教育管理资源,促进全体学生综合素质的全面发展,起到了十分积极的重要作用。

综上所述,我校办学特色的形成,是一个不断发掘、不断积累、不断总结、不断完善的过程。我们从校园文化建设、校本教材开发、社团活动开展入手,强化环境育人功能,活化育人功能,在境界教育中始终注意打造办学特色,在特色办学中注意融汇境界教育,努力开发、整合和优化各种育人资源,在校本资源的不断生成中逐步形成了柳影小学办学特色。创最佳环境,育特长学生,办特色学校,始终是我们柳影教育的不懈追求。我们有理由确信在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神指引下,在各级教育部门的亲切关怀和各位专家的大力支持下,在我们广大教师的共同努力下,柳影小学“花园式”、“果园式”、“乐园式”学校的特色目标和至高境界一定会早日达成。

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