摘 要：在教育全球化背景下，探索基于MOOC的应用型工业设计专业教学改革的相关研究。首先，分析了应用型工业设计专业教学改革的必要性，阐述了MOOC的国内外发展现状；然后剖析了基于MOOC的应用型工业设计专业教学改革的关键问题；最后通过人才培养机制改革以及基于MOOC的翻转课堂的有效运行两方面的手段，提出基于MOOC的应用型工业设计专业教学改革措施。
关键词：MOOC 应用型 工业设计专业 教学改革
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0034-02
1 应用型工业设计专业教学改革的必要性
工业设计是一门综合性很强的交叉性学科，对学生的培养注重应用性和创新性。由于学科自身的跨专业特色，涉及的知识领域交广阔及分散，在对其专业人才的培养上，一方面要求理论结合实践，另一方面要求博学广识。
过去许多学校在开办工业设计专业时，大多直接借鉴其他专业或其他院校的传统办学模式，并没有对本专业人才的复合性、应用性等目标作出有针对性的人才培养规划。在教学模式上也大多沿用传统的理论授课为主的模式，对实践教学部分的重视不足。因而导致人才培养质量受到影响，学生的职业技能不能满足市场的职业岗位需求，一方面是学生就业难，一方面是市场企业用人难。对于新建应用型本科院校而言，解决这种两难的困境是应用型院校办学的一个重要目标，要完成这个目标，就要把强化学生实践能力的培养作为教育教学改革的首要任务。
2 MOOC的国内外发展现状
MOOC又称慕课，其全称为“massive open online courses”，即大型开放式网络课程。MOOC将教育教学与互联网科技相结合，是新时期科技发展出的新兴教学模式，其最早的思想萌芽可追溯至20世纪60年代，2008年，全球第一门MOOC正式课程在美国开设，2012年，美国的三大课程提供商Coursera、Udacity、edX各自建立起了网络学习平台，提供网络课程，供全球不同区域不同年龄的各种人员进行免费学习。
MOOC教学模式的发展正在全球掀起一股新的教育热潮，我国的许多知名大学也逐渐建立起了自己的MOOC平台。2013年5月，清华大学正式宣布加盟edX，随后，北大、复旦、上交、西交、南大、中科大、浙大等学校也陆续加入MOOC平台。清华大学前任校长陈吉宁表示，在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。
MOOC的出现给学生、教师和学校都带来了巨大的变化和影响。教育全球化已成为一种既定趋势，对于学校教学而言，仅仅让学生通过MOOC进行自学显然是不够的，因此，如何运用好MOOC的教学模式进行教学改革，是目前应用型本科院校打好“应用型人才培养”攻坚战的重要一役。
3 基于MOOC的应用型工业设计专业教学改革关键问题
3.1 如何保障MOOC教学模式的有效推行
要保障MOOC教学模式的有效推行，涉及到三方面的问题：学生、教师和学校。由于当下的国情，中国的教育体系仍以强调应试教育为主，学生是否能从应试教育体系转而适应MOOC的开放式自学式教学模式，如何克服自身的惰性，获得自主学习的动力，由被动式学习变为主动式学习，如何灵活利用MOOC提高学习效率，如何通过MOOC降低学习成本等问题都成为保障MOOC教学模式有效推行的核心问题；教师能否接受并运用好MOOC这种新的教学模式，以此作为教学方法改革的途径，将自身原本擅长的课堂知识讲授部分让位于MOOC，并找到自身新的教学重点和形式，也成为有效推行MOOC教学模式的关键问题；对于学校而言，是否支持MOOC模式的开展，是否愿意投入时间、人力、财政成本进行新教学模式的改革，都极大地影响着MOOC教学模式的有效推行。
3.2 如何与实体教学相结合
曾经在MOOC的概念刚出现在中国各大高校时，有一种声音表示：如果学生通过线上网络课堂就可以完成大学教育，那实体院校的老师们，尤其是非重点大学的老师们，是不是最终会丢了饭碗？来自教师的这种担忧，虽不至于杞人忧天，但也给了我们一个警示：随着互联网等科技的发展，新兴的教学模式必然陆续出现，这是时代发展不可逆的潮流，MOOC来了，教师应该回避还是主动出击？答案是肯定的，我们只能将MOOC作为教学改革的利器，而不是将其推到实体教学的对立面。高校教师运用MOOC教学模式的重点就在于有效将MOOC与线下教育相结合，认识到MOOC并不能替代现代大学学校的教育，要将其作为一种教学工具加以利用，做好这一点，才能真正顺应时代的发展，跟上科技的进步，全面发展现代化大学教育。
3.3 如何实现学生个性化培养
传统学校教育中，由于教师与学生能够面对面进行互动，对学生的情况比较了解，可以进行有针对性的教育。而在MOOC课堂，远程线上的授课，只能满足知识的传授，对学生的学习基础、学习情况、学习有效性等问题并没有相应的解决机制，那么如何能够因材施教，实现学生的个性化培养，成为MOOC教学模式的一个局限问题。
4 基于MOOC的应用型工业设计专业教学改革措施
4.1 人才培养机制改革
建立以应用型为主导，能适应MOOC教学模式的新的人才培养机制，是从学校制度层面解决如何保障MOOC教学模式在应用型本科院校有效推行的一種途径。从培养体制改革入手，由学校牵头，向教师普及，再向学生推行，建立从上而下的基于MOOC的应用型工业设计专业人才培养体系，使MOOC教学模式的推行不停留在一句空话上。
在制度设定上，鼓励支持广大教师结合教学课程具体内容，开展线上线下相结合教学模式，针对应用型工业设计专业，更注重学生实践能力的考核，在学分认定上，进行一定程度改革，允许学生通过MOOC自主学习专业基础理论知识，在完成相应的课程学习后，以设计项目作为实践考核，达标后给予相应的学分认定，不拘泥于理论考试分数，让学生有更多的空间进行自我发挥，充分体现工业设计专业学以致用的实践性特点。
4.2 基于MOOC的翻转课堂的有效运行
MOOC的产生给现代教学带来的既有机遇，也有困惑。线上学习与传统课堂相比，没有教师的监督，也无法与授课教师互动交流，要求学生具备极强的自主学习意识，但是仅仅靠学生自学还是远远达不到大学教育的系统性和完整性，为解决这个问题，翻转课堂提供了很好的解决方案。对于工业设计专业而言，对学生的培养强调应用性，但很多时候，课程学时短、教师精力有限、教学手段不充分等问题都会给实际的实践培养情况造成困难，而翻转课堂正好能够在一定程度上缓解这种困境。翻转课堂是结合线上课程进行的一种教育模式的改革，通过MOOC为学生提供理论授课的教学视频，视频可以是本校教师团队提供，也可以借鉴MOOC平台其他教师的教学视频，让学生在课堂前对课程的理论基础知识有所学习，还能根据不同教师对课程的讲授获得更全面的理解。到了课堂上，做到简单知识课前学，重点知识课堂深入学，把压缩出来的时间提供给辅导答疑和实践训练。结合线上线下共同教学，使MOOC平台能够更好地为现代大学教育服务。
此外，学生还能够通过MOOC平台与老师形成交流互动，如清华大学的雨课堂平台，教师可以有针对性地对学生的学业情况进行个性化辅导。教师可以在课程平台开始自己的课程，并通过问答设置，随时获悉学生问题，作出辅导。在专业课程中，尤其是设计软件课程中，教师不仅能够及时指导学生进行模拟设计，还能根据不同学生的课业进阶程度给出不同难度的设计习题，做到因材施教，个性化学习。线上线下联合的教学模式，很大程度上帮助教师和学生降低了沟通成本，提高了学习效率，是有效利用MOOC作为教学工具的成功案例。
参考文献：
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[2] 刘青.基于MOOC理念下工业设计专业教学方法研究[J].美术教育研究，2016
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[4]中国互联网教育行业趋势报告_2016年博鳌亚洲论坛[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/0895611704a1b0717ed5dd66，2016
[5] 唐景莉.清华大学加盟edX启示录：在线教育引发重大变革[EB/OL]. http：///high/gdjyxw/201305/t20130527_539220.html，2013
作者簡介：邓洁茹（1985-），女，四川人，成都工业学院，讲师，硕士，研究方向：工业设计，曾经公开发表论文10余篇。