摘 要:作为国家示范性高职院校建设计划单位，邢台职业技术学院创造性地开展专兼结合专业教学团队建设工作，将年终考核、职称评审的有关办法、措施运用到教学团队建设中来，探索出一条行之有效的专兼结合教学团队建设途径。
关键词:示范性高职院校；专兼结合教学团队
建设符合高职教育要求、专兼结合的专业教学团队是培养高技能应用型人才的重要条件，也是建设高水平示范性高职院校的重要内容。示范性建设以来，邢台职业技术学院创造性地开展专兼结合教学团队建设工作，取得了很好的效果。
一、建设专兼结合教学团队的必要性
（一）高职教育的培养目标要求与之相适应的“双师型”师资队伍
高等职业教育所培养的是生产、建设、管理和服务第一线急需的高层次的应用型、技能型实用人才。因此，要求学生了解的某一专业的基础理论和基本知识，教师必须精通；要求学生具有的某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，教师必须熟练。如果教师都不能在第一线进行技术指导、业务协调和组织管理，不能解决现场中的实际问题，却要求学生掌握，是不现实的。高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。高职院校的教师队伍建设要努力增加“双师型”教师的比例。
（二）“双师型”师资队伍要求与之相适应的专兼结合教学团队
国家示范性高职院校建设计划明确将“培养和引进高素质‘双师型’专业带头人和骨干教师，聘请企业行业技术骨干与能工巧匠，专兼结合的专业教师队伍建设取得明显成效”作为建设的具体任务之一。那么，一个合格的“双师型”教师应达到哪些条件呢？根据教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案有关说明，双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书，及其有专业资格或专业技能考评员资格）者；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动者；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业采用，效益良好（应提交法人单位开具的证明文件以及表明本人所完成工作的技术文件）；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计、安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。就目前高职现有师资看，专任教师尤其是青年教师要达到“双师型”尚需时日，要经过一定周期的培养；来自行业企业一线的兼职教师则更易达到“双师”要求。因此，建立专兼结合的教学团队是当前所需。
（三）高水平专兼结合教学团队是高职教育发展的要求
高水平的专兼结合教学团队既是当前高职教育人才质量的保证，又是高职发展的必然要求。建设一支结构合理、整体素质较高、符合高职教育特点的专兼结合的教学团队，专任教师和兼职教师优势互补，互相学习，通过团队合作，开发适应高职教育的教学资源，研讨适合高职教育的教学内容与方法，推进老、中、青相结合的传、帮、带工作，必将进一步加快高职师资队伍建设步伐，提升师资队伍建设的整体水平和质量，从而提高高素质技能型人才培养质量和竞争力，促进高职教育的可持续发展。
二、建设专兼结合教学团队的原则及主要内容
（一）原则
1．以专业为主导的原则
高职专业教学团队建设必须坚持以专业为主导的原则，一切围绕专业来进行。要根据各专业（群）的具体情况，以专业（群）或系列课程为建设平台，在教学改革与实践中形成团队，要重视团队的“双师”素质和“双师”结构，要不断增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，要有来自行业、企业一线的高水平兼职教师。只有以专业为主导建成专兼结合的教学团队才能及时了解专业、行业现状，追踪专业前沿，及时更新教学内容，从而确保专业建设水平和专业人才培养质量的不断提高。
2．人员构成比例合理的原则
专兼结合的专业教学团队必须坚持人员构成比例合理的原则，即教学团队中专业带头人、骨干教师、“双师型”教师、企业技术专家与能工巧匠等人员要各自占有合理的比例。合理的比例怎样确定？各高职院校应根据自身的办学条件、专业建设规划、专业发展需要、招生规模和专业特点，确定每个专业教学团队中专任教师和兼职教师的数量和比例，形成在数量上满足学校发展的规模要求，在质量上达到教学和科研的规格要求，在结构上符合专业的设置要求的专兼结合教学团队。如邢台职业技术学院在人员构成上确定的比例是：专业带头人原则上设1－2名，兼职教师达到30％左右。
（二）主要内容
1．团队组成
高职专业教学团队主要由学校专任教师和来自行业企业兼职教师组成，要选择能准确把握专业（群）建设与教学改革方向、在行业有一定影响力，具有较高学历、职称和丰富的专业工作实践的教师作为专业带头人，选择那些专业基础扎实、教学水平高、动手能力强、具备一定条件的“双师型”教师担任骨干教师，选择具有较强表达能力的行业企业技术骨干、能工巧匠聘为兼职教师，从而形成一个结构合理、优势互补、专兼结合的专业教学团队。
2．制定团队建设管理的相关制度办法
高职院校要通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性，建立专业带头人、骨干教师、“双师型”教师、企业技术专家的选聘管理办法，从选聘条件、资格认定、具体聘任、考核奖惩、国内外进修培训等方面制定出具体可行的措施。
三、建设专兼结合教学团队的主要途径
（一）做好专兼结合教学团队成员的选拔、聘任与管理工作
邢台职业技术学院在专兼结合教学团队建设工作中积极探索，创造性地开展工作，在团队各类人员的选拔与聘任管理方面建立了一整套规范的制度和操作规程，形成了一套高效的管理机制。学院先后出台了《关于加强专业教学团队建设的意见》《邢台职业技术学院专业带头人管理暂行办法》《邢台职业技术学院骨干教师管理暂行办法》《聘请企业行业技术专家与能工巧匠担任兼职教师的管理暂行规定》《关于进一步加强兼职教师聘任管理工作的意见》等文件，建立实施了专业带头人、骨干教师、兼职教师的资格认定、聘任与考核制度，对专业带头人、骨干教师、兼职教师等专业教学团队组成人员从选拔范围、应具备的基本条件、认定与管理、职责任务、待遇等方面作出了详细具体的规定。
有计划有目的地选拔培养一批专业带头人，建立起一支结构合理、专业技能强、学术水平高、具有创新意识和敬业精神高素质的专业带头人队伍，是加强专业师资建设、促进专业健康发展、提高教育教学质量的重要举措，也是激励优秀人才脱颖而出、调动专业教师工作积极性、适应高等职业教育改革与发展的需要。学院规定，专业带头人须在专业教学与管理以及教科研岗位上作出突出贡献、德才兼备、具有担任专业带头人潜质的优秀教师中选拔，也可从社会引进或在外聘教师中选拔。实行专业带头人资格认定制度，由个人申报或系部推荐上报学院组织人事部，由学院相关职能部门审核后报院长办公会研究认定。实行专业带头人（或培养对象）聘任制度，一年一聘，并与年终考核和新的年度职工聘任相结合。实行专业带头人动态管理与聘期考核制度，考核工作在学院领导下主要由所在单位按年度进行考核。除德、能、勤、绩、廉等基本考核内容外，重点考核其职责任务完成情况，考核结果作为下年度聘任与否的依据。同时在职称评定、竞聘上岗等方面给予激励性的政策，从而形成示范效应，不断激发教师自我培训、自我提高的积极性。
为适应高职院校人才培养工作和示范性高职院校项目建设对师资队伍建设的要求，进一步巩固和扩大骨干教师队伍，发挥骨干教师在学院教学科研工作中的骨干作用，学院规定，从在学院教学（含实训教学）、教科研岗位上做出突出成绩、德才兼备的具有双师素质的优秀教师中选拔骨干教师，对骨干教师同样实行资格认定制度、聘任制度和动态管理与聘期考核制度。骨干教师由个人申报、教研室推荐，由所在系部组成的认定小组依据认定条件进行审定并报学院组织人事部审核备案。对获得资格的骨干教师由教研室提出聘任意见，由所在系部进行聘任，每年年初将聘任结果报学院组织人事部门审核备案。对受聘的骨干教师的聘期考核工作由所在教研室和系部负责。校级骨干教师可推荐省级以上骨干教师和教学名师。
兼职教师作为学院师资队伍的重要组成部分，在学院的教学和专业建设工作中发挥了重要作用。为尽快建立专兼结合的专业教学团队，学院规定，在多方联系选择社会人才的同时，重点从与我院建立校企合作关系的行业企业聘请兼职教师，并与行业企业就长期聘请兼职教师建立协商合作机制，以使企业的技术专家与能工巧匠能够连续不断地、分批次、较稳定地作学院的兼职教师。聘作兼职教师的技术专家（能工巧匠）一般要有大学本科学历、中级以上专业技术职称（高级工以上职业资格），有丰富的实践经验和较强的专业技能，能够及时解决生产过程中的技术问题，在企业行业有较高知名度，具有5年以上专业工作经历，身体健康，具备作教师的基本条件。选聘兼职教师的具体程序是：先由各系根据专业教学需要，按选聘条件在企业行业中拟定选聘人选，并进行洽谈。然后对拟选聘的人选，由各系报组织人事部进行资格条件审定，并报学院审批，最后签订兼职教师工作协议，协议又分为三种情况，包括《从企业行业聘请技术专家能工巧匠来校担任兼职教师工作协议书》《企业技术专家能工巧匠在本企业担任学院兼职教师工作协议书》和《从社会聘请技术专家能工巧匠来校担任兼职教师工作协议书》。兼职教师作为学院教师队伍的有机组成部分，与固定编制教师一样对待并实行合同式管理。学院组织人事部建立技术专家、能工巧匠兼职教师人才库，保管聘用协议书，并对受聘兼职教师进行宏观管理。受聘兼职教师在校工作期间，由所在工作单位建立其业务档案并负责具体管理与考核。
（二）大力加强团队中专兼职教师的培养培训工作
邢台职业技术学院十分重视专兼结合教学团队的人员培养工作，以培养专业带头人、骨干教师为重点，建立起了“国外进修培训、国内高职师资基地培训、学院职业教育教学能力培训”的三级培训体系，有计划地对所有教师进行系统培训，取得了很好的效果。国外培训进一步拓宽了专业教师的国际视野，使他们了解掌握了国外职业教育发展情况及前沿技术，对提高专业教学水平起到了积极作用。国内培训提高了具备“双师”素质教师的比例，使专兼结合的教学团队中“双师”结构更加合理。校内培训促进了教师观念的转变，使多数教师掌握了工作过程导向的课程设计方法，对深化工学结合人才培养模式改革产生了积极作用。
（三）建立与专业教学团队建设相配套的教学管理组织系统
建设专兼结合的专业教学团队，要有与之相配套的教学管理组织系统。邢台职业技术学院创新教学管理模式，建立了以专业建设为核心的系一级教学管理组织系统。各系部主任为专业教学团队建设的第一责任人。系下面按专业设置专业教学团队，一个专业教学团队编为一个教研室，教研室主任由专业带头人或专业带头人培养对象担任，教研室主任与专业带头人（培养对象）合二为一的履行教研室主任和专业带头人双重职责，目前不能合二为一的实行双轨运行，专业带头人（培养对象）在教研室主任领导下开展工作并履行相应职责。此项工作已在学院重点建设专业及专业群实行，下一步将根据各专业建设发展情况，逐步在全院推广实行。在这种教学管理组织系统中，无论专任教师还是兼职教师都被纳入教学团队，形成了合力。这种管理模式改变了以往一个教研室可能管理几个专业的情形，形成了校教务处、系、专业教学团队新的三级教学管理体系，推动了专业建设的快速发展，对提高教育教学质量起到了巨大作用。
（四）建立激励机制积极开展优秀教学团队的评选工作
一支专兼结合的教学团队，不但能够很好地解决因专业转换所导致的高职院校专业教师的不足，而且专任教师和兼职教师因其各自所具有的优势和不足，可以互相交流，取长补短，有利于高职教育师资队伍整体水平的提高。邢台职业技术学院在年终考核工作中，把专兼结合的专业教学团队建设工作作为考核系部领导的一项重要内容，同时每年在各专业中评选“优秀专业教学团队”，年度内获得校级及以上示范专业、精品专业和精品课程的优先推荐，对获得“优秀专业教学团队”集体荣誉称号的，学院将颁发奖牌并对主要贡献者给予物质鼓励。优秀教学团队的评选促进了专兼职教师的团队合作，激励广大中青年教师自觉提高专业素质和业务水平，是确保高等职业教育教学质量的有效举措。
建设专兼结合的教学团队是高职院校可持续发展的需要，也是我国高职院校师资队伍建设中的一个长期战略选择。示范性高职院校必须在专兼结合教学团队建设方面起到示范作用，带动高等职业教育加快改革与发展。