【摘要】近年来，工作室制教学模式在许多高校相继建立，在工作室制教学模式发展中，面对运行过程中出现的课程教学问题，如何完善课程教学体系，是当前值得思考的问题。本文通过对通识性的设计基础和专业基础设计课程与专业设计和专业实践课程有机融合，以及对规律性的学校教育人才培养目标与时效性的社会需求的效益相结合两个方面，提出了相应的探讨和建议。
【关键词】工作室制；工业设计；课程体系；教学模式
一、引言
工作室制教学模式起源于上个世纪德国包豪斯的“工艺作坊式”教学模式，是以项目为导向，在教学中强调理论与实践相结合的教学模式。
近年来，面对科技进步和产业升级对高校人才培养新的要求，国内各高校在学科建设和教学改革中，针对不同专业方向的工作室制教学模式也应运而生。在这种新的教学模式中，一般分为二步，学生先完成通识基础教学，一年级学习设计基础，二年级学习专业通识基础，然后分别进入不同工作室进行专业设计教学，专业设计教学基本是按项目的形式，具有很强的实践性。工作室制教学模式与传统的线性型、点状式教学模式相比，变得更具多样性、灵活性。
经过几年的发展，工作室制教学模式取得了良好的效果，使学生在学习的过程中，能更好地把握专业主导方向。但是，在课程体系的构建上，通识基础课程与工作室课程相结合的运行上，在系统性、针对性、连贯性、融合性等方面出现了诸多值得思考的问题。
二、工作室制课程教学体系中存在的问题
（一）程式化的通识性设计基础课程教学内容
在工作室制教学模式下，许多高校基本实行的是基础部教学制度，所有艺术设计专业的学生统一由基础部完成设计基础课程教学，这对于打破学科界限，拓宽学生知识面，加强学生的艺术修养等具有积极意义。但由于基础部的教师大部分来源于绘画专业，偏重于艺术观念的表现，在课程内容和对学生的培养上，一是偏重于以绘画艺术手法，或表现形式的造型表现训练；二是没有考虑到设计学科各专业的特点，不同专业所学习的课程内容基本一样，忽略了设计基础课程学习的价值在于与专业课程之间紧密结合，把设计基础教学当成艺术创作教学，成了另一种程式化的课程教学，与专业设计没有任何关系。
（二）泛而杂的通识专业基础设计课程教学内容
工业设计专业具有边缘性、交叉性学科特点，本身专业基础课程的数量所占比例就相对较大，在工作室制教学模式下，传统的专业基础设计课程进行了大的变革。一是增加了实践性课程内容，原来许多专业设计课程也纳入通识专业基础范畴，形成了包括专业通识理论、专业通识技能、专业应用三大类十多门课程，占工业设计专业整个课程的近1/2，这些课程仍然针对所有专业方向开设，不同专业方向的学生需要完成全部课程学习。二是这些通识性的专业基础课程中，工程基础类的课程占的比重较大，教学中基本是按工科标准要求，忽视了艺术设计学生的学习难度和针对专业方向所需的因材施教。不但使学生疲于应对，因缺乏理解和应用根本无法消化，而且有些课程内容对艺术设计本身没有多少意义，与今后工作室教学需求脱节，反而影响教学效果。
（三）相互矛盾的专业设计实践课程教学内容
工作室制的优势在于将社会实际需求引入学校教育中，让学生通过实际項目的学习，掌握相关的课程知识和技能，改变学生获得的知识与实际割裂的状况，真正实现产学研结合。
但由于学校教育与社会需求两者之间存在较大差异，学校教育的重点在于学生在实际项目的锻炼中能力的培养，在教学计划、课程设置上要求规范性、稳定性，而项目往往来源于企业，商业性要求需要具有灵活性、时效性。其一，由于缺乏建立稳定的校企合作机制，建立系统性的课程教学体系，使得工作室在完成教学计划的课程安排上，与实际项目的要求在操作上难以取得平衡，常常造成顾此失彼的窘境。其二，由于项目课题相对有限，工作室包括大三、大四学生，人数相对较多，加上掌握的知识能力不一，知识学习的递进性，系统性、完整性，学生未来发展方向的多样性，与项目课题的有限性、单一性，使学生没有得到完整的系统性学习，也使学生无法选择自己发展的方向，潜力无法得到发挥。
三、工作室制教学模式课程教学体系的建设
（一）构建点、面交叉结合的通识设计基础课程
与艺术设计其他学科一样，工业设计的设计基础课程主要包括美术基础与设计基础相关的素描、色彩、平面构成、立体构成等。
在工作室制教学模式下，作为工业设计专业的设计基础课程，需要在普遍性的通识性知识和技能学习基础上，更加强化具有交叉性的专业知识和技能培养，建立从美术基础向专业设计基础过渡的训练课程内容和课程结构，根据工业设计的专业特点，注入向专业方向发展的针对性训练。以素描课程为例：课程设置中，第一阶段内容将表现形态的完整性、准确性作为其课程价值的重点内容，从各个角度，寻找对象不断变化的过程中出现的、感受最深的各种形式美感，培养学生从艺术的角度观察、发现、归纳事物美的本质和规律，掌握艺术认同能力和表现技能。第二阶段应该从工业设计对功能、结构等的表达需要，从物体的结构出发，将复杂对象的线形和体量的变化关系中寻找既完整，又简练的结构关系，既要表现出看到的部分，又要表现出看不到的部分，这种看不到的部分直观地表现出来，有助于帮助认识物体的各个体面之间的数理关系，研究那些看不见的而又实际存在的线形、形态的延伸和过渡形式。这种从两个层次上的课程训练，使仅仅停留在一种“二维”思维的纸面“意象”表现，上升到以设计的观念，用“三维”的思维对具体的形态、结构的研究和表现，不仅能够与专业设计课程构成交叉性，而且有利于培养学生完整、全面的设计表达能力。
（二）构建普遍、重点相相辅相成的通识专业基础设计课程
作为衔接设计基础与专业设计之间桥梁的专业通识基础设计课程，对于培养学生创造性的设计思维能力，专业设计表达能力，掌握普遍性的通识性专业知识具有重要意义。但是，在工作室制教学模式下，由于课程量大、教学时间较短，相对于不同专业工作室，有的课程具有一定的针对性，如果不能因材施教，不但没有促进作用，反而有负面影响。
因此，在课程内容和课程结构设置上应采用普遍与重点相结合的方式。首先，将专业通识基础设计课程进行整理和统一，形成相应的“课程群”。主要包括，设计理论类：工业设计史、设计思维、设计心理学、产品价值分析等；设计技能类：手绘表现、设计制图、计算机辅助设计、模型制作等；设计应用类：产品设计造型基础、产品结构设计、产品材料与工艺、设计程序与方法等。在具体操作上，一是根据学科具有的同一性的基础课程，以“课程群”设置适应于各个专业方向工作室的“套餐课程”，作为所有专业工作室的必选课。分别是以加强学生理论指导和训练创造性思维能力为目的的“专业理论课程群”，以训练学生的基本表达技能和合理运用各个表达方式的“设计技能课程群”，以训练学生解决基本设计原理和制造技术为目的的“设计应用课程群”。二是在“套餐课程”的基础上，针对各个专业方向工作室的具体特点，把一些特殊课程内容进行分解，将原来一个课程一个阶段的学习训练，变成两个阶段，设置成相对应的“点餐课程”，学生可以根据自己今后要进入的领域，选择相对的课程学习。比如设计制图，分为设计制图（1）和设计制图（2）。设计制图（1）主要针对产品设计、家具设计专业方向，设计制图（2）主要针对交通工具方向。这些“点餐课程”，既可以作为学生要进入相对应工作室的必选课，又可以作为学生的选修课。这两个方面、一个目标，相互穿插，形成交叉性的课程教学。使学生既掌握学科通识专业基础设计知识，又具有专业方向的设计表达能力。
（三）构建灵活多样的专业研究和设计实践工作室课程
作为工业设计学科的专业方向，一般分为产品设计、家具设计、交通工具设计三大类。工作室的建立主要是根据研究方向设置相应的名称，但在具体设计内容上基本围绕这三个方向进行教学、科研的设计实践活动。
学校的功能是通過教育来培养人才，工作室制的目标也就是实现产学研结合的手段，使学生的专业水平得到全面提高。由于学校教育与社会需求两者之间的矛盾，因此，合理地设置和分配校企合作课题与学校设计研究课程是重点。1.设置固定课程：一是通过与企业建立良好合作关系，根据企业长远开发计划需求，建立企业长期项目课题；二是根据国内外相对稳定的一些重要竞赛，作为工作室设计研究课程。这两方面课程在稳定的时间固定下来，分别划分以大四学生为主，大三学生为辅的几个小组，让学生自由选择，工作室进行协调。2.设置灵活课程：在每个学期中，制定一些实践性课程，采用假题真做，这些课程不分大三、大四学生，可自由选择。在遇到企业短期项目课题或社会其他设计任务时，可以采用灵活机制的方式，根据实际情况进行调整。
四、结束语
在国家实施教育改革，提供创新型人才培养的时代背景下，工作室制作为一种新的教学模式，虽然在实施过程中存在一些问题，但取得的成绩和效果也是肯定的，它在一定程度上解决了设计教育与社会需求之间脱节的问题。然而，不管是传统的教学模式，还是工作室制教学模式，建立从设计基础到专业基础设计，再到专业设计实践，具有系统性、连续性、针对性的课程内容和课程结构，才是实现创新人才培养目标最重要的基本保证。
参考文献
[1] 曾谊晖.高校工业设计工作室产业化发展研究[J].合作经济与科技，2014（20）.
[2] 李鹏飞.工作室制教学模式在高校艺术教学中的运用[J].时代教育，2014（22）.