阐述了在全国工业设计专业面临转型的背景下，工业设计专业的创新之路将赖于创造力的培养这一思路而展开，创造力的培养将有助于设计人才走上创新之路，这也是现代教育框架下急需的教育模式。
右脑开发直觉创造力设计教育20世纪70年代，美国加州理工学院的罗杰•斯佩里教授首先发现了人的左脑和右脑有着明显的分工：人类的左脑主要负责逻辑理解、记忆、语言等，思维方式具有连续性、延续性和分析性，而右脑主要负责空间形象记忆、情感、想像、灵感等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性，这种“左右脑分工理论”使人类对大脑的功能首次有了全新的认识。之后的研究带领人们认识到了右脑开发的重要性，也给教育家们的研究和实践指明了一个新方向。
右脑主宰形象思维功能，是发散性的思考方式，而非左半球那种收敛性的、因果式的思考方式，这就使右脑善于处理直觉、音乐、色彩、几何图形识别以及想象等范畴的信息。因此有日本学者将右脑称为“祖先脑”，而将左脑称为“自身脑”。左脑是人们经验和知识的记忆宝库，它来源于人类自身的学习和实践，但是右脑却储存着人类从祖先继承下来的全部信息，人类漫长历史中积淀的遗传因子信息都潜藏在右脑的空间中。“大量实验推测出：由于大脑左右两半球的协同活动，可使非语言思维有机会借助动作或图像的思维进行”，左脑在观察右脑所描绘的图像时可以同时把它符号化、语言化，可见左脑的工作就是把右脑的形象思维转化成语言；而如果在长时间的思索后却仍然百思不得其解，但却在某个灵光乍现的时刻忽如醍醐灌顶、有所顿悟，进而豁然开朗，这种一念之下产生的具有强大创造力的直觉就是右脑的潜能发挥作用的结果。但灵感稍纵即逝，它的迸发也无规律可循，所以因创造力的不可捉摸性决定了在创作过程中偶现的灵感多数被称为直觉，归入了个人造诣的领域，而难以得到广泛的重视和规范的培养。
改革开放之后，我国的教育模式大规模大范围的借鉴国外的经验，尤其是在高等教育中过多地注重培养逻辑思维，却忽略了国外教育中在中低年级阶段所重视的实践环节，这种借鉴无异于断章取义，虽缓解了当年对人才的渴求之需，但却无长久的续航能力，这种模式培养出来的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造力和开拓性。
中共十七大报告在论述全面建设小康社会的目标时提出，要使我们国家成为具有更高文明素质和精神追求的国家。这一目标的提出，对我国的教育、文化、艺术领域的工作都具有重大指导意义。今年的十八大报告在论到教育建设时也指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。在高等教育方面提出要“推动高等教育内涵式发展”。笔者以为，培养学生的创新精神当以培养其创造力为中心，而推动高等教育的内涵式发展，也应该以培养高等教育体制内的师生的创造力为重心。
目前，我国急需创造性的人才，创造性的特征是以直觉思维对研究对象进行整体上的把握，不专注于细节的推敲，是思维的大手笔。正是基于思维的无意识性，它所带出的想象才是丰富的、发散的，使认知向外扩展，而非内聚，因此具有无可比拟的创造性。如欧几里得几何学的五个公设都是基于直觉思维，从而建立起欧几里得几何学的大厦；阿基米德也是在浴缸中的沉浮之间找到了辨别王冠真假的方法，从而发现了浮力的概念；门捷列夫在玩纸牌的思索中顿悟到了元素具有周期性变化的规律；凯库勒受益于早年的建筑学训练，具有一定的形象思维能力，这帮助他最终发现苯分子的环状结构。可见，直觉的创造性特点可以帮助我们突破思维定势，获得顿悟，对认识的创新具有开启和先导作用。
自2012年国家教育部下发新文，工业设计专业在全国范围内都面临着转型的调整，如何在这个历史契机使工业设计专业培养出更适合国家工业发展的人才是必须要探讨和实践的课题，而笔者认为，设计人才最需要的就是创新能力，只有创新才能终止我们照搬照抄的历史，转变改装而少原创的现状为知识产权自有且自主，提升国家工业实力，唱响中国制造的理想。因此，笔者认为在工业设计专业的教学模式中应有意识的加入并加重创新能力的培养的比重。
第一，应重视直觉，强调在创造上的与众不同。
中国的传统教育模式惯于强调逻辑思维能力的培养，使众人集体对直觉忽视，求共性而不求个性，这使得个人的直觉受到了抑制，使得每个人都不愿意因为有某种直觉而被排斥，所以创造力也就相应被抹杀了。但现代教育则逐步转向到培养学生的创造性思维能力上来，因为直觉是人的先天本能，同时与后天教育密切相关，其思维形式是创造性思维的重要组成部分，在人的创造智力结构中有着重要作用，加强直觉思维培养，是创新教育的一个重要部分，所以在我们的教学中，教师不单要注重情感教育，也要重视直觉的练习和培养，鼓励“与众不同”，不要让压抑直觉的沉默态度持续扼杀学生们的创造力。
第二，培养学生对事物的观察力、复述力和变形力。
对于课程的教学内容，我们要求教师常换常新，尽力给予学生们最新鲜的设计资讯和案例，在进行设计训练时，将设计资源不经任何加工，先进行随意的组合配置，给学生空间让其去扩展对这些不同配置的认知、理解，并在不同的组合方式中提高其对各种配置的接受度，帮助其更深的理解和辨别最佳方案，鼓励学生发挥观察力与想象力，老师只起到记录成果与帮助作用，并不以自己的知识常识进行指导，让学生能够在放松的状态下把创造力发挥出来。
第三，给学生留出自主空间，激发其创作热情。
教师转变了教学观念，把课堂上的主动权还给了学生，在设计方案的研讨和定位的过程中会主动留出让学生们创造和个性发挥的余地，以便激发学生的想象力，调动他们的创作热情，启发他们创造性地构思，以个性化的方式表达出设计想法，并给予其自由陈述的机会，对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理的设计思路及时给予鼓励、爱护、扶植，支持学生的自发性直觉思维，避免挫伤学生直觉思维的积极性和悟性，这样就使每一个设计课题都能成为一次创造性的活动，成为体现学生个性的过程。
第四，积极促进形象思维与逻辑思维间的补益。
现在的科学研究，让我们很清楚地知道右脑的开发可以帮助培养形象思维，而左脑的逻辑性思维同样重要，它可以对形象思维加以辨别。可以说，创造力不能没有直觉地参与，但直觉也是有局限的，因为直觉不仅是人们以往知识的累积与新事物之间的跳跃联系，也常常受到个人情感与心理因素的影响。直觉之思想既可能是一个伟大的发现，也可能是一个极错误的认识，因此必须用客观、冷静的逻辑思维来为其做后续的验证。左右脑相互补益、协调工作才是最平衡的模式，对左右脑的开发不能有所偏废。
参考文献：
\[1\]阚凤岩.基于全脑教育理论下的工科院校艺术教育建设的思考\[J\].考试，2013，（06）.
\[2\]张媛媛，高文金.创造力与直觉\[J\].理论界，2006，（05）.
\[3\]党的十八大报告（全文）\[EB/OL\].平湖组工网.
本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划2011年度课题（加强理工科大学生艺术教育的研究与实践GBC1211035）。