摘 要：在科技不断发展的今天，教育在我们的生活生产中占有的地位越来越重要。对于工业设计来讲，其与一般的学科有所不同，在进行学习的过程中，对于学生的自身逻辑思维和想象能力有一定的要求。因此，针对这种情况，在对课堂模式进行探究和分析的过程中，对翻转课堂模式进行积极系统的分析与研究就变得很有必要。
关键词：微课程；翻转课堂；工业设计；专业课程教育
在社会主义现代化建设的新时期下，我国的教育事业不断蓬勃发展，为了践行更加先进的教学理念，翻转课堂教学模式应运而生。翻转课堂是与传统的课堂模式完全不同的教学模式，其要求学生对自主学习过程中的课堂进行研究探讨，所以发挥学生的积极性是关键。
近年来，翻转课堂教学模式不断进步与发展，尤其体现在工业设计专业课程的教学之中，从目前的发展趋势来看，翻转课堂教学模式已经被广泛地应用于工业设计教学中，给教育体制的改革带来了新的发展曙光。因此，为了更好地培养优秀的人才，工业设计教学要积极采用翻转课堂的教学模式，促进教师工业设计教学质量和水平的提高。
一、翻转课堂的相关概述
我们首先需要明白翻转课堂的真正含义，翻转课堂和学生人数并没有本质的联系，虽然人数少实施起来更加容易。翻转课堂甚至和技术无关，而是一种教育理念的变革，当然现代科技能让翻转课堂实施起来更加容易和高效。在对翻转课堂模式进行应用的过程中，课堂教学越来越注重学生的参与，注重学生的分享和体悟，教师的作用依然是点拨，目的是引导学生进一步思考和探究。
笔者认为新课程理念下的课堂，教师的角色定位更倾向于一个专业化的主持人，是组织学生参与分享和合作，并通过相互评价超越自我，同时结合学生的展示，保证学生的研究主题有所侧重，突出学习目标达成，是对课堂的把控，是一种教育机制的融合。
二、在工业设计专业课程教育中翻轉课堂教育模式存在的问题
1.基于自愿性的意识问题
就目前来看，翻转课堂实践过程中，还存在很大的问题，尤其体现在学生上课自愿性的问题。而从我国目前的发展状况来看，在进行工业设计课程教育工作的过程中，教师对学生的主观意识关注度比较低，当教师布置了一定的设计任务的时候，更注重学生去“做什么”，而不是如何去设计这个作业，这在很大程度上大大阻碍了学生工业设计水平的提高。
2.基于多媒体课件内容的问题
在具体进行翻转模式的教学过程中，为了更好地保证教学的质量和水平，需要制作大量的视频课件，在这样的情况之下，教师在正常的课程准备任务之外，还需要对视频课件等进行录制与传送，这对其正常的课程准备造成了一定的压力，对其课程教授效率也提出了更高的要求。
三、基于微课的翻转课堂在工业设计专业课程教育中的应用研究
1.课前准备
从课前准备的角度来讲，要对工业设计专业的学生进行学习小组的划分，并选出小组长，对学生进行作业和纪律等方面的管理。在对组长的基本职能进行明确之后，要积极做好导学方案的工作，针对具体的学习目标，将课本的理论知识以PPT的形式展现，并在此过程中穿插工业设计优秀作品展现功能。微课主要通过视频、图片、文字等对基本的设计知识进行全方位、立体化的展示。教师与小组成员共同完成具体的教学目标，不仅可以促进教师与学生的沟通与交流，还可以在成果互换的过程中，不断提高教师与学生的专业知识水平。
2.翻转课堂模式的实施
首先，在课堂开始之前，要让学生进行预习，这将会增加其课堂知识的接受程度。比如，教师给学生布置具体的工业设计任务之后，学生在对学习任务进行预习，不仅可以找出自己不懂的设计模块，还可以对整体的授课内容有一个清晰的了解和把握。之后小组与小组之间要进行合作交流，对本组的学习心得进行交换，这里的交换并不是学习成果的简单互换，而是学习问题和学习方法等的具体交流。最后，在对小组的学习成果进行充分展示之后，设置堂清把关的基本形式，这样不仅可以让学生在每一堂工业设计课程结束的时候，对学习的知识进行完整的掌握，还可以培养学生良好的学习习惯。
参考文献：
[1]罗丽苹，李相勇，贾巍.基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017（8）：158-164.
[2]邵为爽，李晓红.建构主义观下基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践[J].科技通报，2016（9）：247-250.
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“翻转课堂教学法在工业设计专业产品设计课程教学中的应用研究”（项目批准号：2017SJB0396）。