总结课，也是对之前所有专业课程和基础课程的一次深化。也许因为一次的专题课题就从此改变了一个学生的职业生涯。现实情况是，部分高校在课程开设的考虑上过多的局限于本校现有教育资源，并未真正针对性兼顾目前中国信息化工业4.0的大环境下行业发展趋势，这种盲目性和无目的性会造成部分课程设置上趋同性明显。问题二，其综合性体现在学生的个人实践能力和知识结构的广度。知识结构涉及专业设计素养、人文科学和自然科学；个人能力大体分布在对生活的敏感性、协同性、社会认知等。以武汉工程大学邮电学院开设课程现状为例，我们当前的设计教学模式基本程序为：一周3次课，每次8节课时。其理论课程为24课时，教学安排大体分为：线上线下的调研工作（二手资料分析）、任务书制定、报告书编写等。该模式有其优势所在，但在有些方面存在壁垒，比如：课程实践时间安排不足、真正能动手操作的教师能力有限，导致学生不能充分掌握课程本该完成的教学目的和对知识有针对性地拓展，更无法应对社会对学生可能提出的诸如创新能力和可拓展性思维的要求。
二、以课题为载体
工业设计不止是“设计”。如果你认为工业设计就是画CAD图纸、做美工，决定一个手机是弧形曲线还是棱角分明、扬声器是分布在手机底座还是侧面、Home键是圆形还是方形，那么你可能对工业设计有误解。 一个好的工业设计概念要成为商品，需要兼顾的东西太多了。设计师必须首先对整个生产、物料、交付、用户体验胸有成竹，才不至于做出类似无用功的设计。 所以，课题制教学可以有效地整合学生所学知识和技能，多视角把控学生的设计观念、动手能力、推理自学能力和综合创造能力。在明确教学目标与教学载体（手段）的关系后，通过合适的载体实现课程内容及知识的贯穿，对提高教学成效性和学生就业率有很大帮助。课题制教学可加深学生对产品的结构原理的了解，熟知生产工艺，这些不是设计图纸里的“ 0.1mm”能决定的 ，实际操作中的偏差以及如何在条件允许的范围内调整控制，工业设计师需要了解市场的状态，以便为自己的设计找到位置，需要考虑成本，考虑标准件的采用，考虑设计对产品周期的影响，需要考虑人机用户心理，对每一处的设计有实际的预见性。“课题制”这一说法，虽然不是笔者首次提出，但本文恰恰是利用这个有效载体，整合学生与教师之间的有效平衡点，一方面能提高学生的自我规划能力，另一方面能将知识学以致用，由以“教”为主向以“学”为主的教学氛围过渡。在课题的内容设定上，可以组织设计类比赛，也可针对课程中学生的一些共性问题加以抽象和提炼设置适合的课题，有条件的话也可以结合企业的实际产品开发项目。
专题研究课程一般在第4-5学期开设，整个专题课程约5 ～ 8 周。学生可结合所学的方法论课程、表现技法、思维训练及相关课外知识完成课题，除了考虑用户需求与产品设计要素之间的关系，还要兼顾人机交互与界面之间的协调，最后在应对市场、硬件、销售、成本、交付等环节的验收。学生可视课题情况分组完成，课题结束时提交设计报告书、技术图纸、展板、模型等，并集中进行成果交流与互评。对于具有良好后期开发条件的方案成果，可由教师进一步深入指导（申请专利、科研立项资助、发表论文等），将研究成果更好地投入生产实践中去，促进教学的良性循环，也能产生一定经济效益。以下将针对家具设计专题案例进行论证。
三、教学案例解析
家具设计课程主要是针对家庭用器具，融入意识形态、社会心理、风俗习惯、生产方式和审美情趣，对家具的功能性、材料性、结构性、技术性等要素进行综合开发设计。课程要求学生掌握家具设计的基本规律，材料的适合性以及相关的工艺加工知识。教师在整个课程的讲授过程中教学方法多样，既教技法设计又传创新理念，能给于综合的把控能力，要求在制定课程标准、教学计划、教学内容、教学过程、教学方式和方法、评价方式等方面具有“创新型”特色和丰富的创意。
课程以第三届“龙家具家具设计比赛”训练项目为例。该设计大赛以“家具电商坐具设计”为主题，针对目前和未来高速发展的家具电子商务而展开。对于家具的电子商务来讲，款式和价格对消费者的吸引力最大，因此产品设计的原则首先是时尚、好看，与其他家居融合度好，具有一定的装饰性和个性化。其次，很关键的就是结构简单而巧妙，适合工业化生产；包装设计要巧妙，既要减少包装体积和包装的复杂性，还要安全防运输中损坏，还要便于消费者易于搬抬以及拆包，自身成本和重量都要控制在合理的范围内。
该课程为期5周。与该课题配合的主要课程有：人机工程学、设计方法学、设计心理学、计算机制图等。教学计划分为6个阶段：
第1 阶段：SET系列产品因素分析。要求学生深入线下卖场和线上家具商城首次调研，线下部分以感性走访、参观、记录和拍照为主。线上部分以资料整理，数据分类为主。通过市场调研，明确课题背景、目的及意义，识别产品机遇，分小组讨论进行此课题需采用的关键技术、研究路径、工艺路线，进而开展相关的数据模拟分析，制作课题研究时间节点，整理二手资料。
第2阶段：用户研究。有目的性地深入调研。本次主要采取用户观察与访谈的方式，组织具有代表性的人群完成焦点小组的集中讨论，以产品体验为主，利用行为聚焦、移情设计、文化探查、感性工学、生活型态等各种理论和方法，发现用户的需求、期望、目的、情感等，提出用户有意识或无意识的需求和期望值，成功填补产品机会缺口。此阶段要求绘制大量的使用情景故事版和设计分析类草图。
第3 阶段：组织集中方案评审，细化产品形象、技术和人机交互界面等。教师协助学生确定可继续深入发展的设计方向，综合测试设计中的可用性和易用性。
第4 阶段：了解产品的结构加工核心技术。由于材料在强度、质感、重量等性能上的差别，其相对的加工手段和工艺也不尽相同。
第5 阶段：方案综合评定。确定最终设计方案，并以平面或三维的电脑表现图来表现家具产品的模型，渲染最终外观环境效果图。
该阶段要与计算机辅助设计课程结合。
第6阶段：制作原型。学生可根据实际设计方案选择相应材料，完成概念验证、功能验证、审美验证。注意在原型设计中如结构节点、确切尺寸、表面工艺、材料质地、色系搭配、功能分析等具体问题。
图1是一款儿童组合椅子。充分发挥形态上的叠加与互补性，设计符号幼儿心理需求的功能性坐具。图2为一款针对老人设计的双座摇椅，椅背的设计部分采用可活动的方式，方便老人休息时使用。图3是一款可调试座椅。针对一般座椅功能较为单一的问题，通过调整座椅的椅腿，实现“摇椅”和“座椅”间的功能转换。部件简洁，适合模块化生产。其中“慢摇”作品获得全国家具设计比赛的优秀作品奖。
教师总结：课题的训练使学生应用到专业知识比如人机工程学、材料工艺学、产品设计程序与方法等，注意体验真实的人机尺寸和用户情景。在整个课题进展过程中，学生综合学习应用了家具设计相关的木工制造原理、构造节点及用户研究的相关方法，了解了结构与技术对于工业设计的重要性，是一次很好的教学实践案例。部分设计对产品的加工工艺的可行性和产品的可回收再利用的问题考虑有欠缺。
四、教学改革的相关意见
笔者针对工业设计专题设计课程存在的问题，在教学内容和方式上进行了以下探索。
1.教学组织管理方面。专题研究课程作为特色课程应该具备相应的开课条件，比如可供讨论的大桌子、可供上网的几台电脑，以及可供简单模型制作的台钳、台钻、刨床等。这样有利于学生快速综合利用教学设施进行创造。本门课开设场地可以是学校和实训基地相结合的方式。武汉教育资源丰富，家具制造业发展迅猛，因此相应的专题研究课程实训基地容易解决。
2.课堂制度方面。严格规范课堂制度，不允许缺课、迟到、早退。当然也包括对作业的完成度和完整度的规范。比如阶段性的教学完成质量应该有严谨的时间表和评分标准。任课教师可以根据教学特点调整教学安排，学生也可以在一定范围内合理调整自己的时间，这也是培养学习能力的重要方式之一。
3.学、教、研、产。目前的市场在逐渐分化，小众市场加快形成，越来越多的产品被贴上“私人用户化”、“可定制”等标签。专题研究课程不仅要对过去所学知识技能进行一次模拟总结，也是进行特定专业方向性的一次训练。笔者针对工业设计的专业特点，将诸如价值取向、文化艺术、生态环保等教育理念灵活穿插于专题研究课程讲解中去。比如：进行汽车课题设计时，我们邀请具有工科背景的教师开设主题讲座。一方面是拓展知识体系，更重要的是启发创意思维，学生能从产品的实际出发，设计适事、适物的整体方案。比如，在20世界50年代，汽车的车门系统是一个微不足道的设计任务，需要置入门内的东西只有车窗摇柄机构和车门锁。今天，我们的车门系统变得极其复杂，这个系统不但包括车窗车锁，通常还有马达机构，电路连线、扬声器、灯、空气通风口，甚至还有安全气囊。这些都意味着对学生和教师提出更好的要求。工业设计专业融合美学、科学、艺术、技术于一体的复合特点，特别是在专题研究这类课程中体现突出，教学过程中可能会涉及到诸多现实的技术壁垒，这些知识在普通教学活动中很难展露。再如家具专题，可以组织去家具生产加工基地参观，安排实训基地的工艺师、资深设计师小范围授课，实现零距离的实践性教学。产、学、研的模式建立有助于完善专题研究课程的学术成果和学术交流。
五、结 语
本课题围绕创新性原则，针对教学组织管理方面、课堂制度方面、产学研等方面，对工业设计专业专题研究课程的教学改革进行逐一阐述。创新设计以人为本，从小抓起，各级各类学校应该要着力培育创新设计的自信心、想象力和创造力。
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