工业设计专业计算机辅助图形设计课程教学探讨

工作报告 |

时间:

2021-08-31 10:55:59

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摘 要:计算机辅助图形设计是利用平面软件来表现设计思想的一种非常有效的辅助手段,教学过程中,提出思想动员和案例实践相结合的方法,提高学生设计思维和创新能力的培养,提高学生学习的积极能动性和对美的赏析能力,并且也是本专业对计算机教育的思考和改革的一种探索形式。

关键词:计算机辅助图形设计;工业设计;设计思想;教学改革

工业设计教育发展到今天,已经在中国的大地上生根发芽,并且取得了非常大的进步,在教育教学中,按照主线分步进行来培养学生:首先是手绘教育,使学生掌握基本的表达表现;其次是计算机表现教育,使学生掌握精准的表达表现;最终是设计思维教育,使学生掌握设计的精髓。

而计算机表现教育中,无论从提高学生对产品最终的表达形式,还是设计市场的流行趋势,辅助图形设计都是一门非常重要的基础课程。课程教学的目标是让学生利用计算机为产品的设计创意提供更形象化的提供支撑。利用平面设计软件,对产品设计的最终完成提供美化完善以及表达,用以引起观看者的兴趣和共鸣。

1.传统教学方式方法分析

传统的计算机辅助图形设计教学,主要是进行平面设计软件的介绍和综合上机应用两个方面。软件介绍主要介绍软件的基础知识和操作命令的应用,而且这部分的教学通常是在多媒体教室进行,而且仅仅是教师在讲台上应用一台计算机进行投影式的教学,这种方式的好处是可以使学生较全面的了解软件具有的功能,了解了学习这门课程的整体方向。但是缺点也是非常明显的,大量的理论讲解是枯燥的,教师讲的非常认真,学生也在努力听讲,但是教学效果却差强人意,因为这时的学生是被动学习,知识量超过了所接受的能力范围,所以对设计软件本身的学习百不存一,更何况还是在短短的20课时内完成至少一种平面设计软件的掌握,难度太大,本来学生的学习思维仍然处于书本和教师讲述的过程中,对于计算机课程的学习几乎没有什么经验和方法。

在教师教授的过程中,也受制于课堂表达方式和传递媒介的制约,使得在理论课程授课过程中的灵活运用的途径很少,大多数在于绘图,强调,相应命令的应用以及演示成果,然后希望学生凭借记忆课后进行回忆和模仿。这样教学的好处是学生对特定的案例和工具会很快的掌握,提升其学习兴趣和动力,但缺点是太过于偏重案例,对知识点的举一反三应用有所忽略,在其他的应用方面很难灵活解决同类的问题。

2.对课程教学进行改革的探讨

2.1 对学生进行思想动员

大多数课程教学在最开始的时候,教师都会简单强调本门课程存在的重要性,但讲解都不会很深入,更很少讲解本门课程与本专业现在及未来发展之间的关系。由此,对于计算机辅助图形设计教学中应该把课程最开始时候的介绍中增加筹码,让学生知道这门课程对于专业技能应用、审美的提升、对个人未来发展的重要性、以及设计思维的训练提高等方面都是学习的范畴,使学生要从思想上高度认可这门课程给自己带来的益处。教师讲授中可以深入浅出,举例等方式引起学生对本课程学习的兴趣。并且让学生知道,即使毕业后不从事工业设计相关的行业,这门图形设计软件的掌握也会给自己的生活带来重要的影响,对美的理解和应用所达到的层次也是具有非常大的助益的。

教学过程中,多听听学生的想法,互动并加以引导,让学生感觉教师也能倾听他们的声音。比如可以与学生探讨平面设计软件不仅仅为了设计各种工业产品,还可以为自己为朋友来美化照片,可以为自己的作品增加美的元素,可以把喜欢的视觉图片进行合成等,再用优秀的实例展示来吸引学生的学习兴趣。

在学生接受能力的基础上,制定相应的学习目标和学习方法,学生由浅入深的学习,学生可以只是动用极少数的命令就可以获得非常精美的视觉效果图片,使学生在思想上得到认可,原来可以这么容易就可以得到这么令人不可思议的效果,极大地带动其主动学习的热情。

2.2 模仿引导教学

在条件允许的情况下,比较理想的环境就是集中授课,在统一的机房中,教师在有投影设备上进行分步操作,并且详细讲解其要点和技巧,给予学生充分的反应时间,跟随教师进行一步一步的操作练习,这样可以调动学生的积极性,在这个过程中,教师要进行举一反三的实例操作,引导学生在应用过程中有正确的思考方向,慢慢经验积累起来后,学生就可以自主学习,从而达到最终的想要的效果。当然,这部分的教学需要的时间是比较长的,尤其在开始的时候,进度会很缓慢,但是这是打基础的时候,教师一定要把握住,不可以操之过急,等学生掌握了正确的学习方法后再适当的加快进度。

2.3 集中实践探讨教学

通过前面的学习,学生虽然可以接受和操作相应的平面设计软件,但是仍然欠缺很多具体的实践经验,所以这时候,教师可以根据具体情况,进行分组式训练,并且具有针对性的布置任务,由浅入深的布置任务,因为每个学生的操作过程会由于参数设置或工具使用的先后顺序等的不同,最终的效果也会不同。

这时候在教师的指导下,学生根据自己的操作过程和心得,给其余学生讲解,他山之石,可以攻玉,养成小组式的学习,会事半功倍,并且为将来的走上工作岗位打下团体合作的基础,教师可以提出自己的看法,但不要左右学生自己的想法,不要强硬灌输,只要方向正确就可以。当掌握到一定程度时,可以鼓励学生参加一些实际的课题,比如比赛、教师项目等,从不同的课题要求中来检验自己的所学,弥补所学不足之处。

2.4 针对性的反思

在这个环节里,学生和教师都要根据这门课程的局部和整体进行相应的反思,对于知识点的掌握,怎么样更容易理解,如何操作更符合规范,使用什么样的形式更能够出现理想效果,在本课程的学习中的方式方法能否借鉴到其他的课程或者活动中去等等。学生可以提出不同方向的看法,教师仍然给予指导性的提示或者自己的看法,但不要左右学生的看法,大原则不出错,细节问题很容易解决。

3.结束语

对计算机辅助图形设计课程的探讨和教学实踐,学生不仅学到了具有实用价值的内容,也在将来的谋职和工作中掌握了实实在在的本领,教师在教学中增加了努力探讨的信心,达到教学相长。当然在探讨教学改革过程中,要时刻牢记在每一个教学阶段都让学生的设计思维得到训练,而不能仅仅学会平面设计软件的使用,因为我们仍然是贯穿设计思维训练是主要方向,设计软件是一种辅助手段。

参考文献:

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[2]王新燕,范大伟.工业设计专业计算机辅助设计表现课程教学的探讨——以Photoshop课程为例[J].科技展望,2015,(31).

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[4]张磊,鲁林平,钟蜀津.以课题为载体的工业设计教学方法研究[J].装饰,2013,(10).

作者简介:陈希川(1978-),男,硕士,西安工程大学,讲师,主要从事工业设计的教学与计算机辅助设计的研究和人机交互设计的教学研究。

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